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1、2023年长方形和正方形的面积的教学反思长方形和正方形的面积的教学反思1一、教材：今日我上的长方形和正方形面积的计算是人教版三年级数学下册第 77、78页的内容。本课是在学生已经初步相识面积和面积单位的基础上进行教学的。让学生通过动手实践、沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，长方形面积公式采纳让学生人人动手拼摆、视察、分析推导的方法获得。在学生驾驭了长方形面积计算的基础上，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的爱好，诱发其内在的学习动机。本节课是珠心算与数学相结合的一节课，我在练习中让学生用珠算来检验算式的结果正不正确，这样就把珠心算与数学结合起来了。二
2、、教学目标1、使学生探究并驾驭长方形、正方形的面积公式，会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。2、了解长方形和正方形面积计算在实际生活中的应用，体会数学的价值。3、结合长方形和正方形面积计算培育学生的探究精神、空间观念和解决问题的实力。4、激发学生探究的热忱和勇于探究的精神，体验胜利的欢乐。三、教学反思：本节课是在学生在初步了解了面积的意义、面积单位的基础上，进行教学的通过调动了学生的各种感观，亲自动手摆一摆，细致视察，动脑筋想，从而推导出计算长方形面积的方法在探究活动过程中，让学生沟通发觉计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长宽”。 这一部分我放手让学生自己动手
3、操作，让他们独立去探究、去发觉，验证、推导出长方形的面积计算方法。这样既加强了学生基础学问的教学，同时又培育了学生创建性思维实力，充分体现出学生的主体作用。通过长5厘米，宽3厘米的长方形，求它的面积来进一步的验证，让学生归纳出长方形的面积计算方法，即长方形的面积=长宽这一结论。书上的是不是其他长方形也有这样的规律这一环节我用学生动手操作，完成表一来代替了。在教学中，一步一步深化，从详细到抽象、从感性到理性使学生自己悟出求长方形面积应当怎样计算再通过学生的质疑，因势利导从而引出了正方形面积公式的计算。巩固练习过程中，出示与我们生活相关的练习题，让学生明白数学来源生活，与我们生活休戚相关。最终，依
4、据本班学生的实际，支配了一道发散思维的练习，有利于激发学生的学习爱好。长方形和正方形的面积的教学反思2刚学完长方形和正方形的面积，从学生的作业反馈来看，一方面学生能很好的用长方形、正方形面积公式求解一些相应的面积问题，另一方面学生能很好区分长方形和正方形面积和周长，所以我觉得这堂课学生驾驭的还算可以的。长方形、正方形面积计算是在学生相识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，也为了能让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。在教学中，我狠好的发挥了课堂直观教学，学生的动手实践、合作探究和合作沟通实力，加上生动
5、好玩的课件，使抽象的内容详细化，基本上完成了这一目标。引导学生参加面积公式的探究是我这节课学习的重点，学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经验探究探讨长方形面积公式的过程，通过实践操作、探讨、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到“长宽”的算理，促进学生对数学的理解。长方形面积的计算探究的难度不大，结论比较简单发觉，而且便于绽开直观的操作试验，依据教学内容的这些特点，我组织学生开展了猜想和探究活动。在教学“长方形面积
6、的计算公式”时，我分为三个层次：首先，通过视察，估计长方形的面积，让学生直观地感受到长方形的面积与它的长、宽有关系;然后，组织摆的活动，用1平方厘米小正方形摆事先打算的长方形得出面积，通过进一步的视察，发觉三个长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积;最终，通过小组合作，让学生任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜想。进而得出长方形的面积公式。在随后的课堂“实践应用”和“拓展延长”两个环节，我设计了多层次的练习，从多种角度训练学生运用本节课所学习的学问解决生活中的数学问题。做到了数学来源于生活，又应用于生活。当然，本课有很多不足，设想是美妙的，也希望今后能更好地为孩子展示
7、更好的数学课堂。长方形和正方形的面积的教学反思3面积的含义是苏教版数学三年级下册第九单元长方形和正方形的面积第一课时内容。这部分内容主要是让学生结合详细的学习情境，通过视察、想像、操作、估计和直观推理等活动，相识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形大小的方法。在此之前，学生初步相识了长方形和正方形的特征，驾驭了长方形和正方形周长的计算方法，从周长到面积是空间形式相识上的一个重大飞跃；在此这后学生还将学习面积单位、长方形和正方形的面积计算。学好这部分内容，有利于学生正确区分周长和面积，知道比较物体的表面和平面图形大小的常用方法，为学习面积单位和面积计算做好打算。参考教参对这部分内容的解析，
8、并结合自己的相识，我设计以“物体的面”为切入点，引出“面积”的概念，感知“面积”有“大小”，再进一步引出“平面图形的面积”，并通过视察、想像、操作、估计和直观推理等活动，初步驾驭比较简洁图形面积的大小的不同方法。在以上敬重教材设置的基础上，我把感知“周长”和“面积”的区分渗透在问题中，引导学生思索，做到初步感知二者的区分。往下，我就三大主要环节，分析我的教学设计和反思。第一教学环节本环节我设计情景引入新课，挥手HI（学生跟着做），顺势用我的手掌和同学们的手掌比较，追问：老师的手掌面大还是你们的手掌面大？手掌面的大小叫做手掌的面积。这一环节的教学和学生互动，在学生兴致高的状况下引入新课内容。学生
9、乐学，达到良好的预设效果。其次教学环节通过“比一比”、“看一看”、“想一想”、“变一变”逐层推动。“比一比”是通过黑板的表面和数学书封面的大小比较引入“物体的面”和“面有大小”两个知点，通过“看一看”出示一些生活中常见物体的面，让学生明确生活中的物体都有面，并引出物体的面的面积概念，再让学生“想一想”是否可以加入“面积”来描述物风光大小的比较，最终在“变一变”环节中学生把生活中物风光的大小比较用“面积”概念来进一步描述。这一环节的教学建立在“信任”与“不信任”两个冲突点上，一方面确定学生的实力，让学生英勇的“说”，信任他们能说好，不应怀疑而“带”学生说；另一方面又要允许学生说不好，对于说不好的
10、学生要进行适度的引导，教学前应把握学情，思索引导的方法和度，当然必要的教学机灵来处理“突发事务”，这就属于老师自我修养的积淀。第三教学环节本环节教学“平面图形的面积”，首先我出示一张长方形的纸片，让学生在“摸一摸”中明确“平面图形”也是有面积的，再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，在平面图形面积的大小比较中，第一情景设置是通过“视察法”比较大小，但“视察法”不能满意学生的需求时，学生通过思索得出“重叠法”比较大小，但“重叠法”也不能满意时，我让学生合作探究性的思路，从而进入本课核心活动部分，最终在反馈中总结比较大小的方法还有“测量法”和“数方格
11、法”。这一环节的教学的处理失败让我有种挫败感，因为这是本节课的核心环节，也是老师对本节课重难点把握的重要体现，更是学生是否学好本节课的关键环节。教学中因为投影仪的运用失败，导致学生展示自我部分没有得到体现，而我也受此影响，对后续环节的教学处理失常，反映了自身修为不足，也是教学打算的不够充分，指导我在今后的教学中逐步改进。略微感到欣慰的是，通过视察学生在活动时，大多能运用多种方法比较平面图形的面积的大小，说明学生基本驾驭了这些方法，也算没有误人子弟吧！此外，另有一点不当之处是给学生供应了学具，虽然是放手让学生去探究，但学具具有“示意性”。第四教学环节本环节是巩固练习，通过练习进一步巩固学生对图形
12、的面积概念的理解，合情发展学生正确选择方法比较简洁平面图形面积的大小的实力，尤其是“数方格法”的运用。在这一环节中我渗透了“周长”和“面积”的初步辨析，让每一个学生的小手动起来，在手势比划中感知二者的区分。这一环节受其次环节的影响，处理得有些草率，没有很好的达到我预设的效果，尤其是渗透“周长”和“面积”的区分环节时间短了，学生虽然能够跟上节奏，也能正确区分，但思索时间不够，流于表面。长方形和正方形的面积的教学反思4长方形和正方形的面积计算是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。一、在数学学习中学猜想。数学课程标准提出：数学学习应当是现实的、有意义的
13、、富有挑战性的,有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师职责已经越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索,老师必需集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创建性的活动。就如本节课上，公式是刻板的，而公式的再创建过程应当是鲜活、生动而好玩的。探究长方形的面积=长宽这个结论并不很难，学生进行直观操作比较简单发觉。怎样使学生主动参加到学习过程中，使学生主动地获得学问，培育学生的创建性思维？波利亚的一段精彩论述启示了我，他是这样说的：我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出
14、某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急迫地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关切这道题，关切课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。的确，从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好打算，它包含了学生从事新的学习或实践的学问打算、主动动机和良好情感；从心理学角度看，猜想又是一项思维活动，是学生有方向的揣测与推断，包含了理性的思索和直觉的推断。如今，它已成为学生学习数学的一种重要方式。二、引导参加探究过程学生的数学学习过程是一个以学生的已有的学问和阅历为基础的主动建构过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。建构主义学习理论认为，所谓学习的过程不是一个由老师向学生单向输出、传递
15、学问的过程，更不是一个学朝气械、被动地接受信息的过程，而是一个学生主动主动地构建学问的意义与自我发展的过程。很明显，这个学问构建的过程是不行能由别人来完成，它必需借助于自己已有的学问阅历与新的学问阅历之间发生交互作用来完成。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式，会用公式进行计算，更重要的是引导学生经验探究探讨长方形面积计算公式的过程，通过实践操作、探讨沟通等活动，自己发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进对数学的理解。长方形面积的大小与它的长和宽究竟是一种什么样的关系呢？接着，我进一步对此进行探讨。学生通过摆一摆、量一量、画一画等方法知道了学生卡长的面积。又通过填表、计算等方
16、法发觉了长方形的面积=长宽，在这探究发觉的过程中，学生多种感官参加学习活动，最大限度地投入到视察、思索、操作、探究的活动中，使学生亲历做数学的过程。让学生感受到胜利的喜悦。三、加强小组合作学习我在这堂课中，四次运用小组合作。第一次让学生猜一猜：长方形面积的大小可能与它的什么有关系？小组沟通探讨。其次次是在摆各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对试验形成的表格进行的小组探讨，探讨长方形的面积=长宽是不是正确时开展的。第四次是在想一想怎样计算正方形的面积？四次探讨各有各的作用，有的进行合作操作，有的进行方法的探讨。学生在这些小组合作中提高了合作实力，增加了合作意识。并在小组合作中实
