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1、第四单元走进军营方向与位置信息窗1：用数对确定位置教学内容：青岛版教材六年制五年级下册第四单元用数对确定位置50、51页内容。教材简析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。教学目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置
2、。2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。教学过程：一、 创设情境，导入新课。1、提问：你能用一种准确而简洁的方式介绍自己所在的班级吗？ 学生回答后，今天我们就学习用一种简单而准确的方法确定物体的位置，板书课题：用数对确定物体的位置。2、出示单元内容、学习目标。谈话：同学们，这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？（出示课本情境图中小强那一列同学的队列）提出问题：小强在什么位置？3、学生思考后交流，可能出现的说法有：横着数，第2排
3、第3个竖着数，第3排第2个从左数第3排第2个从右数第4排第2个从前数第2排第2个教师引导：这么多表示方法有些乱，我们能不能用一种简单准确的方法来描述呢？二、 合作探究，获取新知。（一）出示自学指导一认真看课本50页51页红点上部的内容。（用笔圈出重点内容）1、什么叫作列？什么叫作行？怎样确定第几列？第几行？2、小强的位置在第几列第几行？他的位置可以怎样表示？用数对怎样表示？3、数对前面的数和后面的数分别表示什么？学生自学后汇报后交流，老师梳理知识：“同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次
4、为第1行、第2行。把情境图上的每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。”教师强调：通常情况下，从观察者的角度确定位置。描述物体位置时先说列，再说行。让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行），数对如何表示？（二）认识数对1谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第 第 第 第 第1 2 3 4 5 6列 列 列 列 列 列2让学生在点子图上找出小强的位置。3个性化表示位置，学习“数对”这一概念。谈话：数学的一大特点是简练，刚才
5、我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2等教师：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）4、你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习）（三）用数对表示位置，根据数对确定位置1自学指导二 (1)在51页的方格纸上标出小强（3,2）、小军（1,1）、小力（5,4）、三人的位置。 (2)小莹的位置是（6 , ），你能标出她的位置吗？说一说 (3)用数
6、对表示方格上的点时，先找什么？再找什么？引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。2用数对确定汉字的位置，并连成一句话。小结本课从情境图转化成点子图，再转化成方格图，体会知识从具体到抽象的过程。3找生活中的数对。（找坐位、找楼座等）4、数学家笛卡尔的故事，鼓励孩子们在生活中善于观察、善于发现、善于思考。三、闯关练习第一关：自主练习第5题。第二关;有小红，小壮，小文三个小战士玩捉迷藏，小红藏在(5,6)的位置,小壮藏在(3,4)的位置,小文得意地说:“我跟小红是一列的，跟小壮是一行的，你能猜出我藏在哪吗？”第三关：队列练习的时候，小明在左边数第3列，在右边数第4列
7、；在前面数第2行，在后面数第4行，你知道全班有多少人吗？四、课堂小结，分享收获。引导学生回忆数对的抽象过程，巩固所学知识，回忆有人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图的过程，体会用数对表示事物位置的简洁，理解研究数学的方法。板书设计 用数对确定物体的位置一、 列：竖排叫列，确定列从左向右。行：横排叫行。确定行从前向后。 从观察者的角度确定位置。二、 小强的位置：第三列，第二行 数对 (3,2)三、确定位置先找列，再找行。课后反思“用数对确定位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，我设计了两个自学指导，大胆放手，逐渐渗透有关数学的知识。本课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维。
