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1、尊重生活，以读促悟红领巾真好教学一得文本解读：本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。课文用拟人的手法，给我们描绘了一幅清新、活泼、动人的画面。短短三段文字，表达了保护生态坏境，禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。教学中应充分挖掘学生生活经验，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，读中感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶，激发学生爱鸟护鸟的热情。案例呈现：一、课题入手，质疑激趣师：大家读了课题，想知道什么？生：是谁夸“红领巾”真好？生：为什么夸“红领巾”真好？师：让我们带着这些问
2、题听老师范读课文。我们边学课文边解决问题行吗？生：行。师范读课文。二、朗读感悟师：轻轻地读读这首好听的小诗，自己喜欢的小节多读几次。师：小诗一共有几节？你最想把哪一节读给大家听听？师：指名读。（两位）追问：小鸟早晨起来会说起什么？唱些什么？来看第一小节。生：梳理蓬松的羽毛。叽叽喳喳师：请同学们快乐地读读这些词语。师生问答读。加上动作读。师：大家想看看小鸟早晨快乐的画面吗？ 大家用快乐的语气再来齐读这一节。师：谁喜欢第二节生自由读，指明读。师：补充材料，同学们你们知道啄木鸟每天可以吃掉多少害虫吗？一千条虫子。 一只燕子一个夏天可以吃掉25万只蚊子。猫头鹰每年可以保护1000公斤粮食，这可够我们一
3、家人吃两年了呢！听了这些，你想对小鸟说什么？生：我们要保护小鸟。生：小鸟是人类的朋友。生：小鸟，我们要保护你。三、升华情感是呀！我们来读第三节。师生问答读。师：“红领巾”来干什么？生：放鸟巢。你看来了。师：看他们带着崭新的木牌来了。如果你们是课文中的这群红领巾，你们会在木牌上写什么话呢？生：请爱护小鸟。生：请保护小鸟。生：爱护小鸟，人人有责。有感情地齐读最后一句：“红领巾”真好！师：我们学了课文，知道了“红领巾”为什么好？生：“红领巾”爱护小鸟。生：“红领巾”保护小鸟。师：我们带着爱鸟、护鸟的心情有感情的朗读全文。师：小鸟儿们，看了红领巾给你们送来的温暖的家，听了他们保护你们的决心，你们想怎样
4、夸夸他们呢？生：“红领巾”真好！师：竖起大拇指，我们一起来夸夸吧！齐读课题。师：你们为什么夸“红领巾”真好？生：因为“红领巾”给鸟儿们送去了温暖的家。生：因为“红领巾”给我们做了木牌。生：因为“红领巾”很爱我们。生：师：你有什么好办法来保护小鸟呢？生：我要做个鸟巢送给小鸟。生：我们要爱护小鸟，不打鸟。师：如果你看见别人在打鸟，你会怎么说？生：我会对他说，小鸟是我们的好朋友，你不能伤害小鸟。师：孩子们，你们读得可真好听！要是配上音乐就更美了。我们一起来读读吧！师：这么美的诗歌，你们有没有信心把它背下来？生：有！生练习背诵课文。师：从你们得意的笑脸中老师猜出你们肯定会背了。来，我们一起背一背吧！师
5、生齐背。教学反思：给予孩子说话的权利，将生活化的语文带入课堂。在这样的课堂上，学生主体地位得到体现，教师劳动得到肯定，师生之间都能感觉到生命力的涌动，明显使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。1、关注动态生成新课标明确提出：跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。本案例中，我本想让学生在最后说出“红领巾”指的是谁？没想到他们读完课题就大声告诉了我答案，因为他看到胸前的红领巾就想到了自己是一名少先队员。这便是课堂动态生成的美丽。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的
6、途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现”仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。2、重视朗读，以读促悟“阅读教学都要重视朗读”，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我采用师生合作读、问答读、小组合作、个别读，比赛读、配乐读、表演度等多种形式让学生在朗读中悟情，在悟情中朗读，还学生以真正的“读者”。并在读的基础上，学生经历感知、思考、探究、交流等多种学习过程，发展思维和语言，加强理解和体验，从而提高
7、自身语文能力的提高。3、回归生活，演绎精彩课堂“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出：让学生亲自放鸟巢、木牌和教师讲解一只鸟能消灭多少害虫等环节，适时创设情境，学生们议论纷纷，木牌语也是各种各样，“请保护小鸟”“保护小鸟，人人有责”“请保护我们的朋友-小鸟”“请勿伤害小鸟”，能从周围的看到的广告语设计出自己的木牌语。如“请勿伤害小鸟”一句，就是一学生从学校旁边的水塘“请勿玩水”迁移过来，成为自己的语言。遵循“熏陶感染、潜移默化”，朗读感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，增强爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
