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1、教育研究方法题库一、 识记1、应用研究应用研究是泛指教育研究者为解决教育现实中的某种问题所进行的研究。2、抽样的方法抽样就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这同样本的结果去推断总体。随机抽样，目的抽样3、研究假设研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对研究结果所涉及的重要变量之间互相关系的设想。4、期刊论文、专著、学位论文等常用参考文献的字母标记普通图书M会议论文C报纸文章N期刊文章J学位论文D报告R标准S专利P汇编G档案B古籍O参考工具K5、教育研究的功能（1） 描述（2）解释（3）预测（4）改善6、信度与效度的关系
2、n 信度 指测量数据和结论的可靠性限度，即测量工具能否稳定地测量到它所要测量的事项的限度。n 效度 是指对的性限度，即一项测试在何种限度上测试了它欲测试的东西。n 信度是效度的必要条件，但不是充足条件。一个测量的效度高，其信度必然高；而一个测量的信度高时，效度并不一定高。7、教育研究选题的来源（1）社会变革与发展对教育研究提出的问题（2）学科理论深化、拓展或转型过程中产生的问题（3）研究者个人在教育实践中产生的问题8、教育行动研究教育行动研究重要是指行动者为了改善自己的实践而在自己的行动中亲自展开研究。9、行动研究的特性和过程 P368特性（1）参与（2）改善（3）系统而公开勒温（K.Lewi
3、n）的螺旋循环模式：过程：计划行动观测反思新计划新行动新观测新反思10、教育调查研究 教育调查研究是通过对教育事实的考察、现状的了解、材料的收集来结识教育问题或探讨教育现象之间联系而采用的有目的、有计划、有系统的研究方法。11、教育实验教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题，并试图揭示教育活动规律或某些教育内容、措施的有效性，是一种综合性研究活动。12、教育实验的内外部效度 P145n 内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所导致的影响的真正限度。n 影响因素：（1） 历史或同时事件（2） 成熟（3） 测试（4） 工具（5） 记录回归（6） 差异的选择（7） 实验对象的
4、流失（8） 交互作用n 外在效度是指实验结果的概括性和代表性。n 影响因素：（1） 测验的反作用或交互作用效果（2） 选择偏差与实验变量的交互作用效果（3） 实验安排的反作用效果（4） 多重实验解决的干扰13、操作性定义从操作上下定义，教育实验则是一个操纵自变量、控制无关变量、使教育行为朝着有助于因变量发生预期变化的方向运动的过程。（操作定义：指用可观测、可测量的指标对变量作出具体的界定）14、问卷问卷是指研究者为了收集人们对某个特定问题的态度、价值观、观点或信念等信息而设计的一系列问题，是一种研究工具。15、自变量和因变量 P136 P150n 因变量：在实验条件下产生的结果。是实验设计者盼
5、望通过自变量的作用而在实验对象身上也许产生的效果。n 自变量：相关变量中实验者用以研究的变量。n 无关变量（额外变量）：除了实验变量(自变量)之外一切也许影响实验结果的变量。16、结构性教育观测法 P235结构性观测是在观测活动开始之前，观测者严格地界定研究的问题，依据一定的环节与项目进行观测，同时采用准确的工具进行记录，是观测法中最严格的一种。（有目的，事先从整体上设计）17、零次文献、一次文献、二次文献、三次文献、文献基本属性 P38n 零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式做出的实况记录，是未经发表和或意识解决的最原始的资料，也可视为第一手资料。n 这类教育研究
6、文献涉及未发表付印的书信、手稿、草稿和各种原始记录。n 如：会议记录、谈话录音、实况录像n 一次文献也称原始文献。以作者本人的实践为依据而创作的原始成果。是人们直接以自己的生产、科研、社会活动等实践经验为依据生产出来的文献。n 特点：具有很高的直接参考和借鉴价值。n 如：专著、报刊、调查报告、论文、档案资料、小说传记等n 二次文献又称检索性文献，指对一次文献进行加工整理，使之系统化、条理化。是将大量分散、凌乱、无序的一次文献进行加工、整理、提炼，并按照一定的逻辑顺序和科学体系加以编排存储，使之系统化，以便于检索运用。n 涉及摘录其文献特性、内容要点，并按照一定方法编排成系统。n 特点：具有报告
7、性、汇编性、简明性。n 如书目、提纲、索引、文摘等n 三次文献也称综合性文献、参考性文献。在一次文献、二次文献的基础上，对某一范围内的文献进行广泛进一步地分析、研究之后综合浓缩而成的文献。指在对一次文献、二次文献进行加工、整理、分析、概括后撰写的文献，是研究者对原始资料综合加工后产生的文献。n 特点：综合性、浓缩性、参考性。n 如：研究综述、专题述评、进展报告教育文献的属性：知识性、记录性、物质性（载体性）、教育性二、理解1. 简述教育行动研究的基本特性。 P355（一） 参与参与即行动者参与研究（二） 改善（三） 系统而公开2. 简述学术论文的基本结构。P491) 题目2) 署名3) 摘要4
8、) 序言5) 正文6) 结论与讨论7) 引文注释或参考文献3. 专题类教育文献综述的内容构成。P441) 问题提出部分，重要是概括问题的性质、特点、研究的重要性等2) 现状分析，重要介绍国内外研究的现状，将归纳、整理的资料进行必要的分析；3) 研究趋势预测，在纵横对比中肯定所综述内容的研究水平、存在问题，提出展望性意见。4. 教育研究选题的基本规定。P28a) 问题选择应具有研究价值b) 问题选择应具有科学性和现实性c) 问题表述应具体明确d) 问题研究应具有可行性5. 问卷的问题设计遵循的原则。P871) 必要性原则2) 也许性原则3) 自愿性原则4) 具体性原则5) 准确性原则6) 简明性
9、原则7) 客观性原则8) 非否认性原则9) 问题序列原则6. 教育质性研究的重要特性。P2281) 遵循自然主义的研究传统2) 关注有关教育现象的特殊表现或进一步理解3) 研究结论从原始资料中产生4) 研究结果重要用文字来表达5) 研究过程重视伦理道德问题，关注研究者与被研究者之间的关系7. 影响实验内部效度的因素。P1451) 历史或同时事件2) 成熟3) 测试4) 工具5) 记录回归6) 差异的选择7) 实验对象的流失8) 交互作用8. 封闭式问卷问题类型。P911) 是否式2) 单选式3) 多选式4) 尺度式5) 顺序式 9. 教育调查研究按性质划分的基本类型。P791) 现状调查2)
10、相关调查3) 因素调查4) 跟踪调查10. 教育调查研究的优缺陷。优点：1) 客观性强2) 收集资料快捷3) 调查结果便于定量解决和分析缺陷：1) 缺少对复杂问题的进一步了解2) 对调查者、被调查者提出较高的规定3) 结果有时并不可靠11. 请写出教育研究的一般过程。 （选题，做题，结题）1) 选择和拟定研究课题2) 文献检索和文献综述3) 研究设计4) 收集、整理、分析研究资料5) 撰写研究报告6) 总结与评价12. 教育文献检索的方法有哪些。P421) 顺查法2) 逆查法3) 引文查找法4) 综合查找法13. 简述随机分派一组仅后测实验的特点P158与随机分派一组控制前后测实验相比，区别仅
11、在于没有前测。由于既已采用随机分派，我们对两组实验对象条件的相等就有了相称的把握，故此时前测对于实验研究并非绝对必需。三、应用1. 教育科研课题的重要来源及基本规定。重要来源： 1.社会变革与发展对教育研究提出的问题 2.学科理论深化、拓展或转型过程中产生的问题 3.研究者个人在教育实践中产生的问题 选题的基本规定： 1.问题选择应具有研究价值（理论价值、应用价值、学术价值） 2.问题选择应具有科学性和现实性（以教育科学基本原理为指导；选定的问题要具有针对性，要有现实依据）3.问题表述应具体明确（选题问题一定要具体化，界线清楚，范围要小，不能太笼统）4.问题研究应具有可行性（一是客观条件，二是
12、主观条件，三是研究时机）2. 结合问卷设计时需要注意的事项，说明问卷设计的基本原则。1）.问卷问题设计的基本原则 1.必要性原则。必须围绕调查课题和研究假设设计最必要的问题。 2.也许性原则。必须符合被调查者回答问题的能力。 3.自愿性原则。必须考虑被调查者是否自愿真实地回答问题。 4.具体性原则。问题的内容要具体，不要提抽象、笼统的问题。 5.准确性原则。表述问题的语言要准确。 6.简明性原则。表述问题的语言尽也许简朴明确。 7.客观性原则。表述问题的态度要客观。 8.非否认性原则。避免使用否认句形式表述问题。 9.问题序列原则。问卷中的问题需要进行合理的排序。2）问卷答案设计的原则 1.相
13、关性原则。问题的答案必须与所问问题具有相关关系。 2.同层性原则。设计的答案必须具有相同层次的关系。 3.完整性原则。设计的答案应当尽也许穷尽一切答案。 4.互斥性原则。问题的答案必须是互相排斥的。 5.也许性原则。设计的答案必须是被调查者可以回答的。3. 真实验设计的不同类型、各自特点及评价。1.随机分派一组控制前后测实验。格式： Y1 X Y2 R Y1 Y2 特点：因实行了随机分派，故两组在记录上可视作相等，有前后测。评价：这是一种典型的实验设计。由于实行了随机分组，两组学生的有关条件可看作相等或近似，使无关变量得到控制。这种实验设计可以推广到多组的情况，即自变量有多种水平的场合。2.随
14、机分派一组仅后测实验格式： X Y2 R Y2特点：没有前测。由于采用随机分派，前测对于实验研究并非绝对必需。评价：一种较为常用的实验设计。消除了前侧与自变量间的互相影响，故内在效度可望提高。但当选用的对象人数较少时，随机分派很难保证两组对象条件相等或接近，可采用“随机分派一组控制前后测设计”以便在对实验研究结果的记录分析中予以考虑。3.配对后随机分派一组控制仅后侧实验设计格式： X Y2 MR Y2特点：先将实验对象按某些标准两两配对，然后用随机分派的方法决定哪个为实验组，哪个为控制组。评价：配对后随机分派是划分等组的一种较为精确的方法，内在效度较高，但不易实行。4.随机分派多因设计格式： Y1 X1+X2 Y2 R Y1 Y2特点：能
