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1、作品题目：以读促写 因“材”施教 有效写作教学的思考与实践 作者姓名：章伟丽 学科：语文 职称：中学一级教师 单位：缙云县东方镇初级中学 手机：15869220116 地址及邮编：缙云县东方镇初级中学 321405以读促写 因“材”施教 有效写作教学的思考与实践章伟丽 论文摘要： 写作教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，但在实际的教学中，写作教学的地位并没有得到应有突显，教师不会教作文，学生不会写作文，作文教学低效，学生作文水平低下， 这个问题一直困扰着广大语文教师。教师如何提高写作教学的有效性，帮助学生提高写作水平。本文结合自己的教学实践提出 “以读促写 因“
2、材”施教”的想法。在没有相关写作教材供教师直接参考使用的情况下，教师可以利用课本、作业本等资料中的经典选文，在解读文本的同时，以这些经典例子为契机，引导学生写作。关键词：写作教学 以读促写 有效提高 思考与实践 写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。在一般的初中语文测试卷中，包括中考，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”相并列的一块内容，占有30%40%的分值。因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。但在实际的教学中，我们不难发现，写作教学的地位并没有得到应有突显，当前初中写作教学现状并不乐观。一
3、、初中语文写作教学现状 现行语文教学使用的教科书，对作文教学这一块内容，不像写字教学那样，有“课标”3500字的明示；也不像阅读教学，有每学期30篇课文的例子。而是把每一次作文训练都融合在综合性学习中，只有作文的话题、作文的题目，没有作文训练的明确目标，没有能够供大多数学生从选材立意到布局谋篇模仿的样本，更没有规范、科学的各年级作文训练的体系。所以，写作教学一直困扰着广大语文教师，他们不知道要教什么、怎么教、拿什么教！ 1教师放任自流，靠天收作为农村学校，我们学校语文师资力量薄弱，有的语文老师认为：作文教不来，没法教。只能靠学生自己多读多背一些优秀作品，自己去悟，如果学生自己没有悟性，没有对语
4、言文字的敏感与灵气，老师再怎么教也是白搭，不如让他们多记几个生字词，多做几篇阅读训练，多背几篇古文，多默几首古诗来得实在。于是，基本不上作文课，甚至很少有写作训练。即使让学生写，也纯是为了配合阅读教学没有考虑学生的写作现状，即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：七年级第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。教师没有作具体指导，而是要求学生语言“生动形象”、要有“议论抒情”、并“点题扣题”，学生不知该怎么写，只是为写而写，劳而无功。即使写了有些老师也没有针对写作目标改作。不要说写一点有创意、有建设性的评语，就连错词病句也
5、没有指出，只是打一个“A”，或打一个分数了事。我们老师往往不说因为所以然，学生也不知道好好在哪儿，不好原因是什么，应该怎么做。这种作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，学生对写作的畏难情绪与日俱增，写作积极性又从何而论？ 2学生天马行空，随性子。不少学生认为：作文学不起，没法学，不知道怎样选择合适的材料，不知道怎样表达自己的想法，写什么完全看性子，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生作文与阅读、生活完全脱节。作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之
6、木，又怎能写出好作文。其次，读与写分离，为读而读，为写而写，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。 3老师头头是道，学生不知所云。 更多的语文老师思想上非常清楚写作教学的重要性，行动上也确实非常重视写作教学。到处下载作文教学设计，照搬照抄，照本宣科；理论一套套，术语一堆堆，教师讲得眉飞色舞，学生却依然不知怎么下笔。 二、 提高初中写作教学有效性的思考与实践目前我们尚没有一部正式的写作教学大纲，也没有一本独立的写作教材供一线的初中语文教师直接使用，也没有构建以关注学生心理、激发学生兴趣为基础的写作教学体系。在这种情况下，我们教师应该怎么做才能在现有条件下更有效地提高学生写作水平呢？我认为可以
7、利用课文、作业本等教辅资源中的优秀选文，以读促写，提高写作教学的有效度。义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出“ 阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”强调“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”著名教育家叶圣陶说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。” 教育理论家钱理群认为“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新
8、的思路。” 在教学中，部分教师本身理论知识不够系统，语言功底相对较差，也没有养成经常动笔的习惯，本身缺乏一定的作文能力，在作文课的教学中，很难对学生有作文方法的指导。那么，我们就可以利用课文、作业本等手头拥有的资源，将阅读与写作教学结合起来，做到老师能教会教，学生能学会写。1、直接利用课文资源我们的教材选编的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者独特的视角、巧妙的构思、有序的写作，都是学生学习的好材料。写作训练时，可以先从这些有迹无痕的“葫芦”下手，让学生依葫画瓢，模仿着练习。这就好比练字，一开始，总是从描摹开始，逐渐掌握笔法，最后融会贯通形成自己的特色。比如莫泊桑的福楼拜家的星期天（七下），这
9、篇文章以简短的篇幅刻画了四位名作家福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，表现了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像、语言、动作等特点，如何做到声态并作，从表情写到内心，如何在叙述、描写中插入议论抒情，本文都是典范之作。我们可以确定本课的学习目标是：（1）知道应抓住人物肖像、语言、动作等特征进行描写体现人物思想性格特征。（2）了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。（3）学习描写时按一定的顺序，运用修辞，有侧重的写法。在教学过程中，指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。并通过练习增强学生对本文学习重点的理解运用。在引导学生分析有关四位大作家
10、的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，出示莫泊桑图像，让学生运用在记叙、描写中插入议论抒情的写法对莫泊桑进行肖像描写；让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，莫泊桑来了，根据的时候，就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。 再如上曹文轩孤独之旅（九上）这一文，我们就可以先让学生找出文章中多处环境描写，指导阅读进行品味赏析，了解环境描写的作用：渲染气氛、表达人物情感、反映人物的性格或品质、推动情节的发展等等。再给他们一美段赏读，如我的叔叔于勒中自然环境描写，景色从明丽到阴郁，正烘托了主人公菲利普夫妇在见到于勒之前轻松、欢快的心情，见到落魄的于勒后沮丧
11、、沉重的两种迥然不同的心境，从而突出了他们虚伪、冷酷、自私的性格特征。最后加以写作训练，让学生小试牛刀：为一段文字的某处插入恰当的自然环境描写。在比较中，学生自然会真切地感受到环境描写的妙处，在以后的写作训练中就会努力尝试运用了。 2、整合课本资源 写作并非毫无规律可循，无论是句子的构造，还是谋篇布局，它都有讲究，如果我们能发现其中的规律并加以用之，何尝不是教学写作的一个有效手段？所以我们可以整合课本资源，寻找其中规律，用于写作教学。 如这样一组句子： （1）我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候（听潮） （2）月亮升得很高了。它是那么皎洁，那么明亮。（海滨仲夏夜） （3）我心里默念着：“这是我
12、的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”我的叔叔于勒 其中“喜欢”与“溺爱”、“皎洁”与“明亮”、“我的叔叔”“父亲的弟弟”与“我的亲叔叔”意思基本一样，但采用这样的句式就不仅使句子具有形态美，而且富有节奏感，也更能表达出作者强烈的情感。我们可以指导学生仿写，提高学生的语言表达水平。再如这样的谋篇布局模式： 羚羊木雕（张之路 七上） “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子角上。 这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。 阿长与山海经（鲁迅 八上）长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女
13、工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。 老王（杨绛 八
14、上） 我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。 这几篇文章在第一段开头之后，第二段便承接，紧扣第一段进行“解说”，羚羊木雕述说了妈妈所问这只羚羊木雕的来历及去向，阿长与山海经解释了阿长名字的由来，老王叙述了老王与“我”一路所说的“闲话”，然后再铺叙故事。也就是说我们可以引导学生做这种有趣的发现，让学生真切地感受到写文章也
15、是有规律可循的，并乐于学习它。 3、利用作业本等其他资料 作业本、教辅、报纸、优秀作文选等资料中所选阅读作品也大多都是精品，我们可以选择其中的优秀作品加以指点，让学生模仿学习。 如八上作业本第三十五页第二单元单元复习所选阅读作品皓月的暗香就是一篇运用借物喻人写作手法的典范之作。我们在阅读训练的基础上可以引导学生对文章的谋篇布局进行分析解读，并做模仿练习。文章在开头引出写作对象“桂花”之后对桂花的形状、大小、颜色、数量、香味、品性等方面作了具体的描绘，接着由物写到人，通过写一位门卫老大爷一直默默为一个贫困学生开着方便之门，这样一个故事，把“暗香”的具体寓意揭示出来，歌颂了那些像桂花一样默默奉献的普通人。我在教学中引导学生自己归纳出“借物喻人五字法”即“定、选、描、连、揭”。“定”就是定中心，你想歌颂人物怎样的精神品质，是默默奉献，坚强刚毅，还是勤劳朴实。定下中心后，第二步是“选”，选择具备这种品性的物，可以是植物，也可以是动物，在文章开头引出来。第三步“描”，细细描绘该物与文章中心有关的特性。如暗香中对桂花的描绘，八上课文爱莲说中对莲的描绘。
