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1、高一历史测试模式课题研究反思南宁市第三十六中学 周丽华内容摘要通过高一历史测试模式的课题研究，我们认识到自己在教学工作中还存在不足之处，在新的教育形式下新课程、新教材、新理念，给我们老师和学生的教育、教学的实际体验是全新的，而一段时间在单元测试和课堂练习围绕这中间出现过的知识点出题，难易得当，既不脱离考纲和考点，又增加了学习的效果，这是 高一历史测试模式的课题研究的很重要的一个方面。同时让学生写出反思并总结，非常有效。这还有待于我们全体老师长期不断的探索和努力，从而在教改中求发展。关键词高一历史测试模式 学生反思进行高一历史测试模式的课题研究是为了在今后的历史教学中学生能取得更好的成绩，所以教
2、师需要总结经验，为此就高一历史测试模式的课题研究的情况作简单分析： 传统的作法是：每次考完试后，老师都主要从教学方面和学生情况两方面来分析：教学方面如课时和内容所限，导致学生对于整节内容不能形成系统的认识，影响了他们对教材内容的理解和掌握；老师督促检查的力度不够，挖掘教材的重要知识点不到位，导致考试时有个别题型学生没有接触过等等，然后在课后也搞一些历史故事，虽能调动学生兴趣，但有时占用时间太长，结果学生学习的效果不明显。从学的方面：如学生史实不清对事件及时间的混淆，部分学生态度不端正，对历史科目学习不重视，以及在解题技巧上的欠缺等等，然后就告诉学生以后如何从四个选项中找出最佳项，提高正确率；如
3、何审好题，做到紧密结合题目要求作答；如何合理安排卷面，尽量多得分等等。再然后就写一些总结存在的问题，如：1.看书不细，有些学生误以为只考某些所谓的“重点”，结果漏看考点，以偏概全，自然失分掺重。2.“不会读书”，有些学生将教材一读到底，不会归纳知识点，背记时不会把握历史事件及时间之间的联系，造成记忆困难。3.学生自主学习能力差，不肯下苦功去背记，遇到问题无法回答，这些都导致了学生学习成绩不理想。而我们进行高一历史测试模式的课题研究的目的是为了在今后的历史教学中学生能取得更好的成绩，所以教师需要总结经验是没有错的，测试的目的之一其实就是来检查课堂上老师的授课效果。而老师除了对课本上的知识讲解要透
4、彻外，各种人生观点和史实观点要明确，点评要到位，这是教学工作最重要的。所以每次考试之前，之后我都把自己讲课的一些细节记录下来，如一段时间以学生的课堂讨论或合作学习为主，适当多运用多媒体，让学生从现代信息中多了解历史，增强对历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，让学生课前要作深入调研，结合教材尽可能多安排一些理论联系实际的社会实践活动。如我在上罗斯福新政的内容时，就让学生设身处地设想是美国总统，如何应对危机，学生开始到网络上进行资料的查找，归类，讨论、解答问题，课堂上争论得很激烈，而同学和老师要进行的评价一定要客观公正，不可盲目表扬和一味的说好。然后在这之后的一段时间我们在单元测试和课堂练习要围
5、绕这中间出现过的知识点出题，难易得当，既不脱离考纲和考点，又增加了学习的效果，这是 高一历史测试模式的课题研究的很重要的一个方面。然后老师不能什么都不管，一定要再教给学生一些学习方法和复习方法也很重要。 还有一点就是每次考试后，让学生写出反思，如有一个高一12班的吴双同学，以下是他写的是自己的考试心理：我以前在考前常把自己弄得过于紧张，这次我要放平衡心理，该干什么的时候就干什么，不要因为题目简单而轻视一切，切记；浅水容易淹死人的道理；不要因为题目难而烦躁和着急，要平稳心态。而另一个同学陆培写道：考试需要人的精力，这些精力来源于何处？除了平时的营养，更重要一点就是“养精蓄锐”，考前和考试当天最好
6、一句都不说，复习也不用了，那样只会影响你的考试。黄素素写道：我这次复习讲究了方法，抓住重点， “学而时习之，不亦说乎？”学过的东西时常常拿出来复习，不是很愉快吗？考试考得好不是一时复习得来的，而是持久复习旧知识得来的。法国哲学家贝尔纳曾说过：良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。所以说，我们要学会归纳和分析，到了考前复习那就比较容易记住要点和重点。学生的“历史考试后的反思”交上来后，我把它分为三个层次，第一层次写得非常好，第二层次写得较好，第三层次够差。第一层次的代表，学生张生警的“历史考试后的反思”：一、在考试前，我非常认真复习课本、练习册，注重选择题
7、的解题方法，所以在这30道选择题中，我全对。二、第31题我的印象最深刻，老师在课堂上讲得清清楚楚，还让我们做了练习题，我也复习了好几遍，在考试中看到这道题，我高兴极了。三、考试前，我不仅把这道连线题（32题）读几遍，而且还把有关这道题的创办时间按先后顺序排列出来。四、这道材料题（33题），我费了很大的努力才弄明白。五、这道简答题（34题）我做得很好，因为在临考前的一节课，在课堂上，我举手发言，向老师提出了相关的题目，老师给我分析得很详细，我理解透切。总的说来，我这一次期中历史考试取得好成绩，绝不是偶然的，毕竟成功的背后有着努力的奋斗。我平时认真听课，勤做笔记，不懂就问老师或者同学，每天晚上我都
8、认真复习。第二层次的代表，学生王玉珏的“历史考试后的反思”：总之，这次考试不是很好，我要加倍努力。第三层次的代表，学生梁成的“历史考试后的反思”：这次历史考试极差，主要是平时不认真学习，考试时一塌糊涂，我这个人是这样的了，不是学习历史的料。看完这三种不同层次的学生的反思后，我也陷入深深的反思。第一层次的学生之所以在考试中能取得好成绩，跟他们平时认真听课，课后努力复习有关；第二层次的学生在考试中成绩不是很理想，原因在于他们对于学习不是很热情；第三层次的学生在考试中取得成绩非常差，原因在于他们对学习没有兴趣，本身又缺乏自信。这三种不同层次的学生同时出现在一个班上，教师在教学时，又不可能顾及到这么多
9、学生的不同需求，因此，出现“这些题目我已经说了很多遍了，你们为什么还会一错再错？”的情况是自然的，要改变教师说了学生还会做错的情况，只有深入学生中去，了解学生的需求，针对个别学生，课后进行辅导，进行培优补差，采取不同的教育教学方法。通过高一历史测试模式的课题研究，我们认识到自己在教学工作中还存在不足之处，在新的教育形式下新课程、新教材、新理念，给我们老师和学生的教育、教学的实际体验是全新的，而一段时间在单元测试和课堂练习围绕这中间出现过的知识点出题，难易得当，既不脱离考纲和考点，又增加了学习的效果，这是 高一历史测试模式的课题研究的很重要的一个方面。同时让学生写出反思并总结，非常有效。这还有待于我们全体老师长期不断的探索和努力，从而在教改中求发展。参考文献中学历史教学参考 历史考试
