《消除高中生作文厌倦心理方法探1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《消除高中生作文厌倦心理方法探1.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中生作文厌倦心理探究刘晓梅长期以来，作文似乎成了师生共同的一块心病。教师常为难以激起学生写作兴趣而烦恼，学生常为不知道该写什么，从何写起而痛苦。常听有些中学生说：“我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。”学生对写作充满厌烦而不是欲望，充满惧怕而不是向往，充满冷淡而不是热情，充满冷漠而不是期待。面对如此现状，教师应调动一切积极因素，激起学生对写作的冲动，激活学生潜在的写作能力，激发学生写作的积极性，将学生置于想说、想表达、想写的那种跃跃欲试的心理状态，为学生从要我写到我要写的心理打好桥梁。长期的教学实践中，发现学生作文厌倦心理形成原因主要有以下几点:1、作文教学目的不明确，方法陈旧全日制普
2、通高级中学教科书 必修将阅读教材与写作教分开编排，阅读与写作难以很好配合。如高一上册第一单元写作教材的编排本意是“按照写作心理的几个方面编排，力图使学生把握写作运动的内部规律，以便从更笨上提高学生的写作能力”,实际上第一单元是中国现当代诗和外国诗歌单元。学生刚上高中，接触到这些优秀的诗作，兴趣很浓，跃跃欲试的热情很高，但在该册书中却找不到相关的指导性的材料。作文能力是一种综合性的能力，学生的审题、选材、布局、谋篇都是主要通过阅读指导得来，阅读教材与写作教材难以呼应，阅读教材与写作教材不配套，使得教师难以确定作文教学目标，作文教学常常处于一种无依托、无序化的状态。作文教学没有明确的目的和明确的难
3、点、重点，随心所欲，只是有一个粗略的写作打算：每两周写一篇大作文，或每两周写一篇大作文、每周写几篇小作文。至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。一学期下来，只是满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。长期以来，作文教学缺乏公认有效的教学方法，多数教师作文教学方法陈旧。我国传统的作文教学是一种“习题”式的教学，有这样一种相对固定的模式：命题指导（或有或无）写作批改讲评，即由教师布置一道作文题，稍作指导或干脆不作指导，学生埋头构思写作，然后教师批改，最后讲评。这是一种以教师为中心的封闭式教学过程，固然培养学生的独立作文能力，但学生作文，是通过教师批评而被动接受，不能
4、充分调动学生学习的自主性和能动性。只单一地培养了学生写的能力，而忽视了听、说、读的能力。学生只顾埋头写作，互相之间缺乏互相学习，不能开拓视野。这样高耗低效，导致了学生没积极性，作文教学陷入困境。 2、作文教学与生活纽带断裂，闭门造车新课标关于写作的总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这里提出了“根据日常生活需要”的要求，认为写作是“学生对外部世界认识后进行表述的过程”。为此，作文水平的提高应切实注重写作与生活的联系，尤其是在作文课前的指导上，让学生走出课堂，走进生活，在生活的广阔空间里让学生充分表达自己的情感，抒发自己的情怀，让学
5、生充分认识“外部世界”，就很有必要。而教学的实际状况如何呢？近年来，社会普遍的浮躁，读书风气的丧失，学生阅读品味下降，功利思想的加重，繁重学业的挤压，均是导致学生作文兴趣不高作文能力整体滑坡的根源。与此同时，作文教学与生活相背离的倾向严重制约学生的写作能力，这种不正常的现象是所有语文教师必须正视和反思的。在作文教学的实践中，我们往往是关注作文技巧，如立意是否正确新颖，构思是否精当，语言是否生动，但学生写作水平的提高除了依靠写作技术性因素，更多地是依靠生活。朱熹有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”生活是作文永不枯竭的源泉，学生的生活经历比起成人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导应该能唤
6、起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。学生的生活面狭窄，生活单调，加上许多学生不善于细致的观察生活，捕捉细节，不善于对生活作出理想的思考与凭借，所以虽然每天都在生活却与生活感悟失之交臂，写作时觉得无话可说。作文教学就应当引导学生感受家庭亲情，品味生活苦辣酸甜，关注社会，家事国事天下事，事事关心，关注时事政治，聚焦热点新闻，关心民生百态，留心时论短评，亲近自然倾听大地的呼唤，关爱自然的精灵，呵护自然的生命，走近古迹，寻觅我们的文化院落，重读经典，聆听历史深处的回响。教师注重开启生活情感这一源泉，淡化写作技巧，改变那种认为掌握了一些技巧就可以包治百病的错误思想，必
7、能改变学生写作产生的厌倦情绪。写作不仅仅是审题、利益、布局、谋篇的过程，也不仅仅是在写作技巧指导下模仿的过程，它是建立在生活基础上的个人创作过程，作文教学应该走出沉迷技巧的误区，系紧与生活的纽带，引领学生走向广阔的生活天地，回归生活本体，才能让学生在生活中写作，在写作中生活。3、作文评价方式单一，难以满足作文期待作文评价的基本方式是评分和评语两种。作文的分数是静态的，赋予分数丰富的内涵，评分在作文发展性评价的功能才不会受到影响。评语的功能在于根据学生作文的实际情况及需要作出明确的反馈，激发学生对作文进行反思，使学生期待下一次作文在内容上有所期待。由于作文批改的工作量很大，许多老师往往面对两座大
8、山，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。有评语也毕竟是一家之言，且因为受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛、千篇一律，带有“八股”之气。因为作文教学的随意性和无序性，讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法往往挫伤了学生的积极性，使学生写作时也是应付了事，写出来的作文多是“三无产品”，即无兴趣、无
9、内容、无自我。叶圣陶先生认为“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”每个人都有表达自己情感的愿望，都有一吐为快后有人聆听的愿望。教师应转变观念，为学生构筑作品展示的大舞台，让学生习作通过各种途径发表出来。培养学生的读者意识，让学生的作文拥有真正的读者，拥有更多读者。写批语不是老师的专利，教师组织学生学习点评作文，通过展示、互改、交流，作品结集等方式，学生赏析班级同学的作文，让学生重新回到创作状态当中比较写作得失，发现自身作文潜能，认识到要在今后的生活学习中加以放大和提升。赏析发现自己和班级同学的优秀作文中的美，可以使学生感到这种美来自身边，来得亲切和熟悉，帮助学生从其他同学的成长以及作文水平的提高上，看到自己努力的目标和方向，鼓励其写好作文、做好作文的的信心和勇气。在高中的作文教学中，通过各种途径提高学生的语言表达能力、思维的创造性、流畅性固然重要，但忽视学生的作文厌倦心理，提高作文教学质量的目标也是难以达成的。语文教师应以新颖的教学构思展示作文教学的新视角，关注学生写作心理，不断摸索提炼出一些规律性的东西，使学生作文获得进一步提升。2
