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1、二氧化碳的实验室制法课例一、设计理念创设问题情境是化学教学中的重要环节，贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。好的问题情境能在让学生获得知识的基础上，提高学生的能力，促进学生积极思维，探索解决问题的途径；好的问题情境也能激发学生学习知识的兴趣，启迪学生的思维，并检查学生获得知识的情况；好的问题情境还能调节课堂气氛，吸引学生的注意力，有效的提高课堂效率。二、教学任务分析初中化学中重点学习了氧气、二氧化碳两种气体的实验室制法，实验室制取二氧化碳气体是在学习氧气的实验室制法的基础上的新授课内容，是九年级第一学期第四章第三节的内容。课程标准中，有关二氧化碳实验室制法的知识点均为B级学习水平。
2、三、学情分析学生学习化学刚刚结束了一个重要的入门阶段，这一阶段里学习了有关空气、氧气和水的知识和化学实验的基本操作技能，带着对科目的新鲜感，大多数同学兴趣正浓，而且通过学习身边重要物质氧气的实验室制法，已获得了有关实验室制取气体方法的感性认识，根据学生的学习心理，他们渴望探索身边的另外一种重要物质二氧化碳的实验室制取的方法。所任教的班级学生学习基础较差，接受能力比较弱，在教学中，需要教师更多的关注。四、设计思路初三化学对于实验室制取二氧化碳气体的制取和收集的教学，其意义非常重要，在以往的教学过程中往往直截了当的告诉学生选什么药品，用什么发生装置，采用什么收集方法和收集装置，教学效果一般。于是，
3、我在这节课做了这样的调整，首先是对反应原理的探究上，我先创设问题情境，启迪学生的思维，再采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。在对装置进行气密性检验的探究过程中，让学生来操作，从同伴
4、的操作中，发现问题，从而得出检验气密性的正确方法。最后，通过引导学生对装置的改进，使学生了解启普发生器；并采用动画演示的方法，揭示其工作原理。由于时间的关系，不做深入的探讨，放在下一课时。五、具体教学设计（一）教学目标1.知识与技能：理解实验室制取二氧化碳的反应原理，使用的药品、仪器名称、实验装置和收集方法；联系实验室制取氧气与二氧化碳的方法，学会实验室制取气体的一般方法。2.过程与方法：通过比较实验室制取O2、CO2的原理、装置，找出异同点，初步掌握对比的分析方法以及物质性质决定制法等思想方法。3.情感态度与价值观：通过探究与改进实验室制取二氧化碳的装置，体验创新实践过程中的乐趣，进一步增强
5、学习化学的积极性。（二）教学重点和难点1.教学重点：实验室制取二氧化碳的原理和装置2.教学难点：实验室制二氧化碳的装置探究与改进、对装置进行气密性检验的探究（三）教学用品药品：碳酸钙粉末、碳酸钠粉末、大理石（或石灰石）、稀盐酸、稀硫酸仪器：试管、集气瓶、玻璃片、启普发生器教师演示实验：1.大理石分别与稀盐酸、稀硫酸反应2.碳酸钠粉末与稀盐酸反应3.大理石与浓盐酸反应媒体：电脑、投影仪（四）教学流程（具体见附1）提出问题：选择怎样的实验原理引入新课：复习二氧化碳的性质学生归纳实验原理学生观察交流反馈提出问题：选择怎样的实验装置学生归纳比较O2与CO2实验室制法异同学生实验：检查装置气密性提出问题
6、：选择怎样的实验装置提出问题：装置的 改进学生讨论动画演示教师归纳课堂小结（五）教学实录（略）（六）作业设计1.课堂作业（必做） 2.基础性作业（必做） 3.提高性作业（选做） 4.实践性作业（选做）（1）小发明：就地取材，选用你家中现有的物品（墨水瓶、塑料瓶、圆珠笔芯等），自制一套制取CO2的装置，参加班级展览、讨论，并在老师的指导下进行试验。（2）社会实践：通过社会调查或查阅资料，了解工业制取CO2的原理和方法。六、教学反思在教学实践中，我采用“设计问题实验讨论得出结论”的形式，主要认识有以下几点：1教学必须要根据学生的认知结构和能力基础，精心创设问题情境。对反应原理探究，由一连串的问题化
7、繁为简；通过氧气实验室制法的回顾、复习，通过实验、对比、分析，组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取原理、装置、方法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置；从学生学过的氧气与二氧化碳实验室制法的比较中，归纳和总结出气体实验室制法的一般方法；对不同装置的气密性探究，通过问题启迪，重视了学生实验设计能力的培养。2要发挥实验教学的优势，利用多种实验手段让学生进行探究式学习。首先，应用演示实验创设情景，探究实验室制取二氧化碳的药品选择；其次，让实验成为学生探究的一种手段，如在检验装置气密性的探究中，实验由抽象变为具体，使学生的想象变为现实；再如在制取二氧化碳的实验中学生们在实验中解决问题，同时又在实
8、验中发现问题，引发了进一步探究。此外，还用多媒体中的仪器库模拟实验室，让学生用拼图的轻松方式使用不同仪器连接装置，培养学生的发散性思维，并用动画演示启普发生器的工作原理。3.引导学生发现问题，展开自主探究，从而解决问题。对启普发生器原理的教学，采用引导学生发现简易装置的不足，以提问的方式，指导学生寻找改进方法，这样既激发了学生学习的兴趣，又起到了鼓励学生用批判思维发现问题、解决问题、形成创新意识的作用。七、教研员点评本节课是夏向东化学工作室学员季海香老师执教的区公开研究课。该节课具有以下特点：1.在实验原理的选择探究教学中，提问探究的内容贴近学生认知基础，教师的及时引导为学生指明方向、学生在这
9、种探究的形式中也调动了学习情绪，成了提高整个课堂教学效率的重要环节。2.在实验装置的设计教学中，教师创设情景，让学生得出添加一个长颈漏斗或分液漏斗可用来随时添加盐酸的方法。教师借助实验的手段继续创设情景，让学生发现长颈漏斗在使用时必须使其下端管口液封，为学生后面进行气密性探究和装置的进一步优化做好了铺垫。3.对装置进行气密性检验的探究是这节课的难点，但也是这节中最精彩的地方，其成功的原因，除了课堂中营造的和谐、良好的探究氛围外，还和实验探究密不可分，实验使这种抽象的想象变得直观具体，才使同学们发现了教师都没有想到的方法。教师的及时介入使学生的思维更加活跃。4.在实验教学中，既有实物演示实验，还用多媒体中的仪器库模拟实验室，并用动画演示启普发生器的工作原理，有利于提高学生的实验思维能力。总之，本节课在创设问题情境时，注重从学生实际出发，根据教材内容，把握教学的重点和难点，精心设计问题，体现教学的目的性；问题设计难易适中，体现问题的启发性；问题层次分明、数量适中，既系统又科学；面向全体学生，调动学生的积极性，是一节高效的优质课。
