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1、司马光的教学设计教材简析：司马光是人教版语文一年级下册第五单元的第三篇课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。同时，也能突出本单元课文的主题：遇到困难怎么办？动动脑筋就能想出办法。设计理念：在设计本课的教学时，首先我定位于这是一堂一年级的阅读课文，而从文本中大量的识字和学会写一些字是低段语文教学的重中之重，每一课必定要多认识几个生字，必定要写写字，我们的学生才能得到语文元素的积累
2、，才能为他们以后的大量的阅读和学习提供帮助。然后在学习朗读课文的基础上，发展语言，感悟文本的精神内涵。教学目标：1认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过读感悟司马光勇敢、机智的品格。3能从课文插图中学习仔细观察周围的环境，人物的表情、动作、神态。教学准备：多媒体课件：1、带拼音的词语：假山、水缸、别慌、吓哭了、喊叫、一块、使劲、砸破、得救 2、去掉拼音的词语 3、留下生字 4、别、到的田字格 5、小朋友花园玩耍图 6、带文字的图教学过程： 第一课时一、 激趣导入。1、师板书：司马光。同学们听过这个名字吗？（生答）2、识记“司”。3、介
3、绍司马光。我们今天要学习20课司马光就是讲述了他小时侯的一个故事。请同学们翻开书。二、识记生字。1、自由的读读课文，给课文的自然段标上序号，把生字圈出来，读一读，认一认。2、生读课文，圈生字、读生字。3、老师把课文中带生字的词语都打在了屏幕上，请同学们读一读。（齐读）4、等会，老师就要去掉拼音，请你们读，没有了拼音，你觉得哪些字比较难记住呢？你打算怎样记住这些生字？（生答）5、去掉拼音，学生小老师带读。6、去掉词语，变成生字，同学们还认识吗？学生个别读。二、指导写字。1、读到别，点一点出现田字格，再出现到字（老师在这课要求写的字里，还挑了一个字）请同学们仔细的观察一下，想想老师为什么要把这两个
4、字放在一起给你们看。认识“立刀旁”2、要写好这两个字，还需要注意些什么？（生说）3、老师范写，学生书空。4、学生自己在书上写。5、老师挑好的和不够端正的，在实物投影仪上展示、反馈。三、讲读课文。1、现在我们在这些生字都送回课文当中，读一读。这篇课文一共几个自然段？（6个自然段）那我就请6个同学来读。读的时候，请读准字音，把课文的句子读通顺。其他同学仔细听，边听边想想，这篇课文讲了一个关于司马光的什么故事？（生答）2、（生答：司马光砸缸救人）师板书：砸缸、救人。3、这个故事是怎样的发生的呢？让我们穿越时空回到过去，看看发生了什么事情？4、屏幕打出：花园玩耍图。同学们仔细观察图，说说你看到了什么？
5、5、学生练说。（板书：几个小朋友）6、课文中那段描述了这幅图？（第二自然段）屏幕打出：带文字的图。7、个别读，齐读，教师指着图引读。8、练习用方位词说话。9、师问：图中哪个小朋友很危险？（生答：爬在假山上的）为什么？引出假山下的水缸。这是一口什么样的缸？请同学们在这段话里划出描写水缸的语句。10、学生划，教师点红：大水缸和装满了水11、怎么读？生个别读，齐读。12、教师引读第三自然段，这个时候，你怎么办？（生答）13、那么，旁边的几个小朋友会怎么做？司马光是怎么做的？我们下节课继续学习。教后反思：我在四年前，教过这篇课文，当时的教学过后，我就觉得本课除了把事情发生后的人物的表情、动作进行反复的
6、悟读之外，其实第二段也是一段非常巧妙的环境的描写，为后面的危险埋下了伏笔。在读中领会因“水缸”的体积而发生作用也十分必要，因为普通的水缸是不能使小朋友有生命的危险的。所以，我在识字、写字之后的安排是利用插图指导学生观察环境，并有一定方位词的引导，由于还是一年级，所以我采用了引说的方式，作为一个看图说话的随文的小训练。同时这篇课文要求背诵，引导学生看图说话，也是教给学生一种背诵的方法，可以看图或记忆画面来帮助背诵，指导说和指导背诵同步进行。利用第三自然段的范读自然过渡到下节课三段话的学习。教学后，我有三点认识：一是在备课时应该充分考虑到学生已有知识的层面，不要过分追求环节的展示。本来平时我都会布
7、置预习，但想在课上展现出识字的层次，把初步识字放在课内，如果有预习，学生能够很快的识记好生字，进入课文的学习，那么后面我就有时间多更好的指导学生的朗读和背诵。第二点我们现在所处的时代是一个信息、经济、文化高速发展的时代，竞争的激烈，促使人们形成了一种特有的快餐文化，看见了表面便匆忙而过，我们的学生多少也受到了影响，他们在阅读一篇课文的时候，知其表，而不愿闻其祥，自信心很足，这是我教了两界相差四年的学生最大的感受，尤其我这个班。所以，以后我还要在这方面动些脑筋，让他们能静下心来，听听别人的声音，品味人生的精妙。下节课我针对这两个问题，进行调整和补充。教师评课：李霞：本课中我觉得有三个亮点：1、老
8、师在写字的时候没有立刻范写，而是能够让学生仔细观察，并说出自己的一些想法，再来开始写。2、帅老师重点指导朗读描写水缸的语句，非常的准确，能让学生体会出潜在的危险。3、本课有几处都能扩展学生生活中的语言，非常的到位。同时又能起到引导的作用。李淑平：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。今天帅丽老师的这节课简洁平实，比较好地做到了“语文教学要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”为什么这么说呢？我想从以下几个方面和老师们交流一下：1. 目标明确，任务恰当，追求了语文教学的高效率。今天这节课，老师的教学目标简明，教学环节简洁，宛若一泓清泉，老师教了什么，学生学了什么，清澈透明，一目了然。这节
9、课的教学目标是初读课文，了解课文大意，学习生字、新词，写好“别、到”两个字，指导朗读课文的第12自然段。作为第一课时的教学，这个目标的定位准确，恰当，在教学过程中，老师没有设计什么繁琐的问题，从揭题、 初读课文，到学词学字，写字，然后了解课文大意，看图学习课文的第一、二段，了解故事的起因，教学流程非常清晰，学生的学习过程也很顺畅，在轻松的学习中，落实并完成了学习任务，保证了课堂教学的实效性。2. 抓住了“学语习文”这一“元点”，体现了语文教学的原生态。语文是什么？语文能带给孩子什么？归根结底就是一句话“学语习文”。这节课的识字教学环节，通过在文中自主识字，小老师带读，同桌互读，开火车读等多种形
10、式，突出了低年级“识字教学”这一重点，再重点指导写好“别、到”二字，分散了写字的难点，识字写字教学扎实有序。尤其值得一提的是，在这节课中，老师能依托文本，凭借文本语言，着力发展学生的言语能力。这是本节课一个比较大的亮点。在学完生字后，帅老师请学生分段读文，并引导学生说说课文的大意，有意识地培养学生的言语概括能力，之后又以“故事是怎样发生的呢？”很自然地出示一幅修改后的课文插图，让学生用自己的话试着说说图意，接着出示文本语言（课文的第二自然段），在熟读的基础上，了解课文的语言形式，即“什么下面有什么，什么里面怎么样。”并让学生试着用这样的形式说说话（用上方位词），最后又非常巧妙地提问“这是一口怎
11、样的大水缸呢？”让学生画出句子，重点指导朗读“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”这一句，感悟文本语言，培养语感。 这看似简单的教学，却体现了语文教学要“回归本原”，把握住了“学语习文”的根基，毫不“越位”地“自扫”了语文的“门前雪”，关注了语文的“本体”。一节成功的语文课应该“主线简明，细节饱满。”这节课在整个教学过程中，也有一些不足之处，主要是教师没有关注细节，课堂教学行为的实施不够精致，在教学中，要注意以下几点：1. 关注学生的经验，体现教与学的结合。 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，
12、创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学环节中，教学过程略显单调、枯燥，老师过于局限于本课生字的教学，而忽视了识字教学要与学生的生活经验，已有的知识相结合。如果我们能在学完生字之后，问一问孩子“这些字你在哪儿见过吗？你准备怎么记住它？或者让学生自编字谜、儿歌记一记这些字。也可以以一些竞赛、游戏的形式巩固生字，这样轻松、愉悦的学习氛围，能极大地激发学生的识字潜能，引导学生习得识字的方法，提高自主识字的能力。2. 关注课堂的生成，提升驾驭课堂的能力。教学对象是活生生的人，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而激动灵活地调控自己的教学活动。如在引导学生用自己的话来概括文章大意时，学生有的说的比较具体（
13、复述了文章的大意），有的说得又太简单（司马光救人），此时老师可以根据学生的实际情况，教给学生把握课文大意的方法，如“你能试着把课题补充完整，让别人一看课题就知道课文大概讲了什么事？”或者“你能用一句话说说课文讲了什么事？把时间、地点、人物、事情说清楚吗？”这样的引导“水到渠成”，也初步培养了学生“把握文章大意”的能力。又如在引导学生看图说图意时，学生反馈出来的信息是“图意说得不够清楚，语句不够通顺，”此时老师可以教给学生“怎样把图意说清楚，说具体”的方法，也可以给出一些词语，让学生在说的过程中，用上这些词。在小组互说的基础上，引导学生把话说得清楚、明白，再和课文的语言比较一下，让学生明白怎样才能把事情说得既简洁又清楚。
