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1、 浅析新课程背景下初中英语学困生的出路 王雪琴 英语新课标改革提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”，英语课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出了要“以学生为主体”的思想。为了贯彻新课标的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从智力的和非智力的因素方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心。但是，作为一线教师的我，在长期的教学过程中发现班级里并不是绝大数的学生都能从学习英语过程中体会到英语带来的成果喜悦。相反，越学越不
2、想学，甚至到厌学的地步，这样班级里就出现了“学困生”。 所谓的“学困生”从字面意思里理解就是对学习有困难的学生。具体是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或新课标的基本要求的学生。每一位英语教师一旦碰到学生出现两极分化的现象，都会感到头疼。但在实际教学中，学生在英语学习中也确实呈现出了“倒三角衰变现象”：七年级学生兴趣较浓，能积极主动地参与到学习中去；八年级学生学习兴趣骤减，出现两极分化现象；九年级则只显个别尖子生的影子，优劣差距更为明显。这种现象是多方面造成的，如教学方法单一古板，教学手
3、段匮乏等，农村的初中学生表现更为明显，这种现象使班内学习气氛下降，“学困生”越来越多。所谓“学困生”并不是他们的智力不够，也不是不聪明，而是不愿学，不想学，对学习不感兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。但这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我建议这样做：一用爱架起沟通的桥梁 一位前苏联教育家说过：教育的基础是爱，没有爱就没有教育，爱是教育事业的起点，是沟通思想
4、的桥梁。所以作为教育者，真正的用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染。学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如，我班一女孩，由于成绩极差，平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该女孩对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。我就在课后，同她聊天，让她感觉到老师没有瞧不起她；平时有什么活动，
5、我也总是有意无意地安排她与我一组，给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后，我就同她分析英语成绩差的原因，为她制定切实可行的学习目标每天背10个单词，第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌，在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来，她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分，她看到了努力的成果，信心也慢慢地回来了。现在上英语课时，能经常看到她那充满自信的手举得高高的。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。 二营造轻松的学习气氛，激发学困生学英语的兴趣英语教学本身包含着许多
6、枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turn over and say”无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动
7、前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。又如在操练句型时，我在上Whats he /she doing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜Whats he/she doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。三帮助学困生培养良好的学习
8、习惯一个学生如果没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。如：
9、培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。四善于寻找学困生“闪光点”，激发他们的自信在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲
10、笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。 在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。 如我班有一个女生，内向的性格，导致她成了英语学困生。上课时，对老师提出的问题从不举
11、手发言。在一堂我的组内公开课上，原本要叫优等生回答的一个难题“How many people are there in your family?”，由于我的紧张却误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来“There are five people in my family.”，虽然声音很低，但很流利。我激动的表扬了她：“Good，you are the greatest！.”全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她，经常性地给予她表扬和鼓励。一个学期下来，她对自己充满了学好英语的信心，在2010
12、年2月县期末阶段性检测中英语取得了九十二分的好成绩。 五. 小组协作，互帮互学 兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 “亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提
13、高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型I have，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬；说得不太好，鼓励他（她）。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。在课堂上我设计了一个spelling game,如老师问：Who has the letter for bag?持有字母b
14、 a g的三位同学快速上台并站成bag对形。因字母已熟练掌握所以这个游戏大家都会做，还很乐意做。这个游戏常被我用于单词掌握后，在组与组之间进行奖励。六充分利用课堂教学评价的激励作用形成性评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我，建立自信。英语的课堂评价语言非常丰富，教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异，灵活地使用评价语言和不同的评价手段，激励学生积极参加英语课堂活动，努力上好英语课。例如：当学生做练习和回答问题遇到困难时，我就走到他(她)身边亲切地说：“Dont be afraid. I believe you can.”；当学生答对了问题或圆满完成了练习，我就说：“
15、Well done!”或“Very good!”；当学生答问题很有创意，教师就竖起大拇指由衷地说：“You are a clever boy(girl).”等激励性的语言来评价和赏识学生。如果学生这些微小的成功能及时得到老师的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性循环：成功-兴趣-更大成功-更浓厚兴趣。英语课堂教学的发展性评价语言运用得当，学生的兴趣就能调动起来，学习英语的积极情感态度就能建立起来，英语课堂教学就不会出现沉闷的局面了。 总之，教师在通过与学困生接触沟通，确实了解了学困生之后，若能做到让学困生自觉信任自己的基础上，坚持因材施教，不断改进教法，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，我们的英语教学总体质量就一定能够实现“大面积丰收”。当然，英语学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫：在教学中要给予困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性，从而有效地促进学困生的进步。 参考文献： 戚焱,陈玲.中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析
