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1、浅谈小学语文高年级段测试卷的命题一套模拟试题的反思巩义市实验小学六三班 戚宏轩 当今社会，关于语文课程改革提出了要“走向生活语文，走向大众语文，走向理解语文”的教学方向。语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在我国，为全面实施素质教育，广大语文教育工作者积极投身新课程改革，在诸多实践与探索中取得了丰硕成果。但成果没能得到进一步推广，究其原因，是改革的思路与考试的指挥棒不一致。“考试是评估教学的重要手段，是在对学生的语文知识、语文能力进行阶段性或总结性检查时常用的方
2、法，也是语文教学过程的一个不可缺少的环节。学生对语文的学习告一段落，通过考试，可以系统地考查和衡量他们对知识的掌握和能力的形成情况。”作为教学评价的方式之一考试，我们承认这是必不可少的。为了较全面地检测学生的语文情况，还提倡采用口试、书面考试和实践性考试。我们也应看到，现行的语文考试，特别是升学考试，从评价角度上来说，是一张试卷定乾坤，为了让学生享受“公平待遇”，主考部门甚至从其他区县调题。暂且不谈考试形式，我们就谈谈这占有举足轻重地位的考卷上的命题吧，是不是就很“客观”，很“公正”呢？五年级语文期末测试卷基 础 知 识（40分）一、给拼音写汉字。（4分）二、先把成语补充完整，再找出最恰当的同
3、义词和反义词各一对 。 （6分）三、句子。1、修改病句，用修改符号。（6分）2、请按要求改写句子 （6分）、给下列一段话加标点。（3分）四、填空。（8分）1、本学期写人的课文有 、 等，写自然景色的课文有 等，告诉我们道理的文章有 等。2、饮湖上初晴后雨的作者是- 代 诗人 。诗中的来神之笔是，-。诗句意思是 -。四、根据要求答题。（8分）1、这一学期所学课文中的哪个人留给你很深的印象？为什么能留给你很深印象？ 2、这一学期所学格言中，哪一句留给你的印象最深？谈谈你的理解。3、课外阅读：写出你最近在课外阅读的一本好书或者一篇好文章。书名（文章名）的题目是：_你认为这本书（这篇文章）好在哪里：_
4、阅 读 部 分（25分）阅读答题（一）略（二）手和脑的故事1、用“”选择带点字的读音。（2分）兴奋（xing xing） 提供（gong gong） 缘故（yuan yuan） 理睬（cai chai）2、写出下列词语的近义词。（2分）骄傲（ ）立即（ ） 缘故（ ）精美（ ）3、按要求填表。（5分）查什么部再查几画查什么大写字母字典里的解释应取哪种解释莫明其妙好,美妙;神奇;巧妙,奥妙相 持拿着;支持主管;对抗4、回答问题。（6分）习 作 部 分（3分）一、明明故意把墨水洒到地板上，在你的劝说下，他终于改正了错误，请设计一段对话。我：明明：我：明明：我：二、作文题目：我真_要求：要选择一件感
5、触最深的事来写，叙述清楚，写出真情实感。这是我在组织学生期末复习时出的一套苏教版教材第十册语文模拟题的摘录。按照传统的命题方式，命题共分为三部分：即：考察语言积累（基础知识）、语言理解（阅读）、语言运用（习作）。对学生的语文能力从以下几方面进行了摸底检测：1、文字能力测评（是否具有正确运用汉语拼音的能力；是否有一定的写字和书写的能力；是否具备查字典的能力等）如：“阅读二”的“3”，“基础知识”的 “一”；2、听话能力测评和说话能力测评，如习作“部分一”；4、阅读能力测评；5、作文能力测评。从命题要求看，试题有一定的覆盖面；试题表达明确，题意浅显；试题难度，分量适当；各试题间独立开来；评分也比较
6、简便客观。“基础知识+阅读+作文” 这样的结构板块是不是就很科学了呢？从内容看，“基础知识”侧重于考查学生从课本上学到的知识，客观性考题所占比例大，检测存在着片面性。“基础知识”部分多数是死记硬背的题，如“给拼音写汉字”；默写“成语”、“格言警句”、文章段落以及现代或古代的课外诗、词等，侥幸背到的学生，得分就多。又如要求“根据句子意思写带一字成语”，学生真要记住又真能记住带“一”的所有成语吗？中国的成语真不少，分门别类的也不少：数字打头的，意思相反的，修辞手法不同的，描写不同事物的如要能都记下来，那还了得！为了应试，师生只好选择有代表性的词语、句子、诗歌等准备几个应考，学生真正又积累多少呢?这
7、能检测出学生的真正语文水平？这种“应试教育”的产物，严重束缚了小学语文科教学，在很大程度上影响着学生语文素质的提高。从题型看，“基础知识”部分显得很烦琐。新课标指导下的教材的编排体系是“避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整和”。体现在每单元的“积累.运用”的编排中，并没有字、词、句的基础训练，当然也没有各类题型的解答指导。但试卷里出现了这类题，应该说有悖新课标指导思想吧？更为严重的是，由于过于看中分数，追求片面的高分，让学生做大量的练习，以造成学生过重负担。因此它阻碍了推进科学的素质教育。这里，我们还要回顾一下新课程标准中对第三学段（56年级）教学的要求。识字与写字 ：“1有较强的独立识字能力
8、。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。” 阅读 ：“3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”“ 9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”习作 ：“6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”烦琐就又体现在“基础知识”与“阅读”和“习作”重复的检测。如词：新词、近义词、反义词、成语、关联词语等；句：扩写句子、改写句子、照样子写句子、修
9、改病句等；古诗：应背诵、默写的现代或古代的诗词等，与后面的习作要求，如：行文流畅，语句优美生动，书写工整等重复，知识的积累也可以体现在写作中。而作文本身就是对学生语文能力的综合检测，基本上能反映出学生对祖国语言文字的理解和积累运用能力，作文这才真正检测了学生“实际需要”的语文学习能力。为什么以写文章论成败的科举制度能在封建社会沿袭下来，其中肯定有习作强大生命力的原因。同样，“阅读” 测试内容也有着与前面基础题和后面作文重复的毛病。学习语文具有重情感体验和感悟的特点，提倡学生“少做题，多读书，好读书，读好书” 因而不能把孤立地检测几个词、几个句子的理解运用作为语文评价的主要内容。综上所述，“基础知识”测试题既片面又烦琐，这个试题板块应该有所调整。要想更客观、公正地检测出学生理解和运用祖国语言文字的能力，必须把阅读和习作确定为考试制卷的主要板块。为激励教师和学生的主动性，为正确地提供教学的反馈信息，即时调整和改进教学，为推进新课程改革的实施，切实地需要根据小学语文新课程标准中该学段的目标，制定更为科学的测试卷。
