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1、阶梯式朗读 习懂文言文部编教材三年级下册守株待兔教学设计【教材分析】守株待兔是部编三年级下册第二单元的一篇课文。讲述了一个广为流传的故事：宋国有一个农夫看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。当然农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地却荒芜了，农夫也被宋国人笑话。这个寓言揭示了一个道理：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。课文仅 39个字，寓意却很深刻。【设计理念】文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。音韵与节奏、气势，有着独特的辞采之美、音韵之美、意境之美。文言文不同于现代文的地方就是文字障碍，守株待兔虽然仅39个字，但对于三年级
2、的学生来说要会读，会解释，能领悟，是具有一定的难度的。故在教学时引导学生对文言文阶梯式朗读，使学生读得充分，读得入理，读出韵味，突破本课重、难点。【教学目标】1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。指导写好株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变成点。2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。3.能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要抱侥幸心理，不劳而获，指望靠好运气过日子，要通过自己的努力去创造美好的生活。【教学重点】读好“因释其耒而守株”。【教学难点】能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要抱侥幸心理，不劳而获，指望靠好运气过日子，要通过自己的努力去创造美好的生活。【教
3、学准备】教师：制作课件学生：预习寓言【教学过程】一、课前游戏，激发兴趣同学们，你们学过四字词吗？那老师想考考你们，敢不敢接受挑战?谁能说出有关动物的四字词？【设计意图】此环节的游戏设计，不仅能增加孩子的语言积累，而且能够集中孩子的注意力，调动学生的学习积极性。二、新课引入，谈话铺垫今天我们一同来学习一个跟动物有关的寓言故事。（一）从图导入课件出示课文插图，请看看图中有谁？他在干什么？结果怎样？你们想起了那个曾经读过的那个故事？今天我们来看看古人是怎么讲这个故事的。【设计意图】先让学生看课文插图用自己的语言讲述这个故事，为下面学习课文做好铺垫。（二）理解课题1.学生书空，跟老师一起板书课题。2.
4、“株”什么意思？“守株待兔”呢？你用什么方法理解？（指导学习方法：借助注释或工具书，这是我们学习古文的一个重要方法）【设计意图】指导学生掌握借助注释或工具书学习古文的重要方法。三、阶梯朗读，领悟寓意（一）读准字词1.古今对比：出示课文，这就是我们今天要学的课文，它和我们以前学的文章有什么不同？（短、有注释）像这样的文章就是文言文，也就是人们通常说的古文。它里面有一些我们现在不常用的字词。所以它既不容易读，也不容易理解。 2.提出读书任务怎么才能学好文言文？首先必须要多读。这篇文章只有短短39个字，有信心读好它吗？请同学们自由大声地读课文，注意读准每一个字音，不会读的字可以举手问老师或者同桌。
5、3.检查读书情况，教学生字词（1）谁来自告奋勇读一读？（指名读课文，师随机正音）预设：身为宋国笑。出示： wi 1.做，行，做事2.当做，认做3.变成4.被 wi 1.替，给2.表目的3.对在这句话中，“为”读哪个音？读一读。（2）你觉得课文中那个生字容易读错或写错，愿意给同学提个醒吗？ 预设：“株”： 整体认读音节，翘舌音，文中的“株” 什么意思？“耕”： “耕”字横比较多，中间一横最短，最后一横最长，注意距离，不要太挤。“颈”：读准后鼻音，左边最后一笔是“提”，右边最后一笔是“点”。“释”：左边上面是撇，下面是一个“米”，不要写成“采”。【设计意图】教给学生汉字的一些书写笔画变化规律，培养
6、规范书写的好习惯。（3）学生练写难写的字。（4）出示词语，认读。（5）全班齐读课文。（二）读准节奏1过渡：同学们，虽然你们读准确了，但是老师还是听不懂你的意思。要想别人听明白你的意思，我们还要读好断句，也就是节奏。想听老师读吗？课件出示：宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株,折颈/而死。 因/释其耒/而守株,冀/复得兔。兔/不可得,而/身为宋国笑。2.（师范读）要求学生注意听老师如何停顿的。3.老师读得跟你们有什么不同？对，读文言文时语速要放慢，还要注意停顿。4. 谁能尝试像老师那样读一读全文？重点指导：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。5.同桌互读，相互提建议，努力做到读流利、读出节奏、读出感
7、情。6.听录音范读再和自己的朗读进行对比，然后齐声朗读。【设计意图】这个环节从学生的实际出发，指导学生读准字音，读好停顿，读好关键词句，给学生充分读的空间，一步步搭建朗读的阶梯。（三）读中明理。1. 结合注释，再读课文。2.小组合作讨论：谁在等兔子？为什么守着树桩等兔子？等到了吗？为什么被宋国人耻笑？3.上面的问题，你读懂了哪些？预设：着重理解：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。（1）“耒”什么意思？出示“耒”的图片，它是翻土用的农具。（2）观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以“耒”作部首的字大多和什么有关？你认识的字中，哪个是以耒做偏旁的？（随机板书耕耘）（3）“耒”字的意思已经了解了
8、，释其耒呢？【设计意图】通过耒的图片教学帮助学生熟悉这种陌生农具，引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。（4）谁能说说整句话的意思？从中你体会到什么？创设情境，指导感情朗读：（相机板书：心存侥幸 一无所获）为了能毫不费力捡到肥美的兔子，农夫不长也不喝：师：田地里的禾苗被烈日晒得奄奄一息，农夫依然生：释其耒/而守株，冀/复得兔。师：田地里的禾苗被野草给淹没了，农夫依然生：释其耒/而守株，冀/复得兔。师：田地里的禾苗被虫子吃光了叶子，农夫依然生：释其耒/而守株，冀/复得兔。【设计意图】通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的懒惰、不劳而
9、获，突破本课重、难点。4.哪些地方没读懂？（1）出示课件：兔/不可得,而/身宋国笑。（2）谁被宋国人耻笑？你是怎么知道的？（3）为什么农夫会被宋国人耻笑？【设计意图】指导学生掌握“看注释”和联系上下文的两种学习古文的重要方法。5. 全班配乐朗读全文课件出示：宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株,折颈/而死。 因/释其耒/而守株,冀/复得兔。兔/不可得,而/身为宋国笑。四、直抒胸臆，总结寓意1.假如老师就是那个守株待兔的农夫，把你们想说的都说出来吧！【设计意图】这样既训练了学生的听、说、的能力，又进一步帮助学生理解了寓意。2.师总结：是的，只有劳动才会有收获。（板书：劳动收获）五、指导背诵，拓展
10、阅读1. 课件出示与课文相关的图片，看图背诵课文【设计意图】通过出示课文相关的图片，学生通过观察图片回忆课文内容，降低背诵难度，更容易把课文背诵下来。2. 拓展阅读（1）自由读读南辕北辙，短文中坐车的人犯了什么错误？（2）推荐课外读物：中国古代寓言故事伊索寓言六、布置作业1.认真抄写生词两遍。2.把故事讲给家人听。七、板书设计：5.守株待兔心存侥幸 一无所获劳动 收获【教学反思】多年来，文言文基本的教学模式始终是老师逐字逐句解释，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这样的教学模式是难以达到古文阅读的根本目的的。文言文不同于现代文的地方就是文字障碍，朗读就成了首要的学习方式。守株
11、待兔虽然仅39个字，但对于三年级的学生来说要会读，会解释，能领悟，是具有一定的难度的。故在教学时从学生的实际出发，指导学生读准字音，读好停顿，读好关键词句，给学生充分读的空间，一步步搭建朗读的阶梯。然后通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，使学生读得充分。古人云：“书读百遍，其义自见。”学生在读中能理解农夫的懒惰、不劳而获，自然就能读得入理，读出韵味，突破本课重、难点自然是水到渠成了。朗读，朱作仁说：“讲解只能使人知道，而朗读却使人感受。”文言文不同于现代文的地方就是文字障碍，也就是一些古文字要会读，一些词语要会解释，这样才能变文言文为现代文，便于学生理解和领悟。这时，朗读就成了首要的学习方式，要通过各种方式的朗读来实现疏通、理解、欣赏甚至背诵。联系上下文理解关键词句，这是文言文教学中教师要倡导的，也是培养学生课外阅读文言文最有效地方法。当学生能试着联系上下文来达到大致理解的目的，学生读好古文的节奏和韵味后，教师要鼓励学生把文章读得熟，熟读中感悟文言文的内容及表达的意境。读熟文章的方法很多，我们强调学生进入情境，融入故事其中，这是最高境界的熟读之法。文言文教学是语文教学改革的一个死角。
