《农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题.docx（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村小学综合实践活动及作文授课整合研究课题农村小学综合实践活动与作文讲课整合研究课题一、课题的现实背景及意义（一）课题的提出2009年6月我们制定了一份小学生作文现状检盘问卷统计表来检查本校学生作文学习的现状，并辅以会谈会的形式，以便进一步认识学生作文学习的实质状况。经过此次检查，我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们猜想的还不容乐观。详细表此刻：1、作文缺少浓重的兴趣兴趣是人踊跃研究某种事物或从事某项活动的意识偏向，是学生活动最直接最活跃的推进力。而经过本次检查，我们发现学生对作文广泛兴趣不浓，不太喜爱和不喜爱上作文课的学生三（1）班有有33人，三（2）班有32人，占学生总人数的69.9%
2、，不太喜爱写和不喜爱写作文的三（1）班有35人，三（2）班有34人，占学生总人数的74.2%。2、学生缺少习作素材在检查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是”三（1）班有20人选择缺少习作素材，三（2）班有17人选择缺少习作素材，学生关于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原由。俗语说：“巧妇难为无米之炊。”先人也云：“夫立言之要在于有物。”我们知道，学生惧怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺少资料。这从检查中“假如作文内容自己没有亲身感觉，你会选择”三（1）班的学生有27人选择虚假，三（2）班的学生有28人选择虚假这个答案表现出来。3、作文训练形式单调在检查中，针对“平常老师
3、出的最多的作文命题形式”三（1）班和三（2）班的全部的学生都选择了全命题作文。固然全命题作文在必然程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也限制了学生的思维，常常采纳这类单调的训练形式，常常会抹杀学生的想象能力。4、作文批阅意义的丧失/针对“关于老师的作文批阅，你的态度”三（1）班有20人选择不太在乎，三（2）班有17人选择不太在乎，两个班一共只有26 人选择在乎。是的，很多学生在作文发到自己的手时，只轻描淡写地瞄了一下打在自己簿本上的作文分数，至于老师对自己作文的改正和考语可能看都不会去看一眼。而很多老师却却为了详批全班几十篇作文，熬了一两个礼拜的夜晚。因此教师的勤奋奋动关于学买卖义不大。从以
4、上检查分析可以看出：我校三年级学生在刚接触作文时间不长的状况下，对作文的兴趣不浓，很多学生甚至已经对作文产生了惧怕的心理。因为缺少亲身经历的习作素材，很多学生开始写虚假作文，一旦养成习惯，学生的童真、童趣都会为之抹杀。因此，让学生的作文“言之有物、言之有情”是一件火燎眉毛的事情。针对上述现状，我们以为要使学生的作文真切做到“我口言我心”，做到感情诚挚，力争表达自己对自然、社会、人生的独到感觉和真切体验，我们可以鼎力拓宽语文学习的渠道，张开适应农村小学实质的综合实践活动，让学生飞出单调、关闭的讲堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文，让作文回归其本体功能让学生在真切的生活中写作，让农村
5、综合实践活动为学生习作供给肥饶的土壤。基与此，将“让农村小学综合实践活动成为作文讲课的沃壤”课题就在这样的思虑土壤里萌芽了。二、本课题研究的主要思路1、进一步更新农村教师传统作文讲课见解进一步组织教师学习新课标精神、新教改理念，完好改变教师传统作文“应试化”的偏向，正确理解小学生作文的心理，建立整合的大作文观。2、精心设计、张开适应当地农村实质的综合实践活动课。（1）从当地农村经济、自然、文化特点，学校、教师、家长的实质出发，精心开发设计一系列有主题的、重在学生参加和实践的、能培育学生创新意识的综合实践活动课程。比方“农活”是我们农村独有的教育资源。我们可以精心设计“体验农活艰辛，言谈劳动苦甜
6、”实践活动主题，充分利用农村资源，开拓学校的“班级责任田”，让学生试一试种菜、翻地、浇水、施肥等农活，认仔细真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真切感悟“粒粒皆辛苦”。进而，获取丰富的作文素材，学习农民勤奋纯朴的好质量。（2）精心规划实践活动内容板块。综合实践活动资源包含社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。当地区农村的社会资源包含三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包含校园环境、教师特点、学生专长；家庭资源包含家长专长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师可以依据自己的专长和地方与学生的特点，规划不同样的内容，如可以在充分认识当地区的
7、英豪烈士事迹的基础上，精心设计“尊长精神，表达敬重之情”这一主题板块实践内容。（3）精心张开综合实践活动课。实践活动张开的质量怎样直接影响着学生的作文训练。因此，在张开活动以前，教师要精心预设，依据活动实质需要自主、目的明确地分组，制定详细的计划，保证活动有的放矢地进行。同时，活动在以学生“自主性”为主的同时，教师也要发挥应有的指导作用。其余，在实践活动过程中注意指引学生经过实践，加强研究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，指引学生勇敢说，加强学生的自信心，提高学生的口头表达能力，同时注意指引学生学会观察，并逐渐养成分析问题和解决问题的能力。3、作文训练的浸透依据学生年纪特点
8、及中段习作的要求，努力找寻并掌握农村小学综合实践活动与作文讲课的联合点，设计形式多样、确实可行的训练方案，组织讲堂讲课，在详细实行中研究农村小学综合实践活动与作文训练联合的基本方法和有效门路。详细研究内容包含以下三块：（ 1）作文训练融入综合实践活动的全过程。综合实践活动的作用不可是表此刻作前素材的采集和据有，感情的体验和储藏上，并且也为学生的写作训练创办了一个真切的情境，供给了一个训练的平台，写作应当贯串整个活动的素来。（ 2）办理活动信息，指导作文选材的过程。在综合实践活动中，学生经过各样门路采集到大批的资料。面对这样纷纷的信息，假如让学生将这些纷杂无章甚至良莠莫辨的资料都聚集起来，无疑不
9、利于他们应用这些信息，也必然影响到综合实践活动的质量。因此教师要教给学生环绕作文主题正确选材的方法。（3）建议个性表达，物化活动成就的过程。每个学生的性格气质、生活经历以及知识累积都是不同样的。在综合实践活动中，各人的体验以及兴趣的重视点也是各不同样的。这必然致使其表达方式也不尽同样。因此，必然解放文体款式与主题表达的拘束，赞成学生自由选择自以为合适的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题，打破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。4、改变传统的作文讨论方式，讨论方式多样化语文课程标准指出：重视指引学生在自我改正和互相改正中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给他人听，与他人分享习
10、作的快乐。”因此，教师要创办开放的，多样化的评改的方式。比方相交换读，磋商改正。教师存心识地组织学生联合，相交换读文章，互相借鉴、互相汲取，发现问题互相研究，互相评改，互相沟通，共同提高，共享以语言文字砌就而成的五彩缤纷、绚烂多彩的精神世界。三、课题研究的过程安排课题的研究期是一年，课题研究的过程与举措主要分以下三个阶段进行。一、第一阶段：（2009、62009、10）准备阶段。建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划，制定出课题实行工作方案。二、第二阶段：（2009、112010、6）实验实行阶段（一）、组织教师学习有关的作文讲课理论,确定现代作文讲课观念。从作文讲课的历程看,作文讲课总挣脱
11、不了以教师为中心，以讲堂为中心，以课本中心和应试教育的影响，作文内容不可以切近学生的生活，适应他们的心理，训练方法一致化，齐步走，忽略学生个性的差异。课题申报后，我们先后组织课题实验老师学习有关作文讲课理论，认识作文目前作文讲课的动向，经过学习，实验教师初步确定：素质教育见解。即在作文讲课中应认识到学生是作文的主体,教师要指引学生踊跃参加作文学习活动，教师的主导作用主要表此刻指引学生乐学，会学平易学上。作文讲课必然促使学生个性的发展。整体训练见解。美国的梅耶提出“为学习而写作”。以为我们对写作的见解不要过于狭小，那种只把写作看作是针对语言课的,是与文学亲密有关的是一种可以独自学会的技巧的见解是
12、不全面的。写作包含记录重点，列出纲目，记下察看状况，表达感觉，他们和过去的写散文，写故事等写作行为是同样的。课题组的老师经过学习，深入领悟已充分认识到这一点。(二)、采集实验数据，建立实验档案。2009年6月10日至2009年9月15日,我们对实验班和比较班进行了有关学生作文兴趣、选择内容等方面的问卷检查，回收有效问卷73份，并对问卷结果进行了初步分析，我们发现:两个班对作文兴趣、态度差异不大，其察看能力、表达能力、想象能力差异不大，学生的表达能力欠佳，同时我们还抽查了三（2）班第一学期期末考试的作文考试状况，发现词汇量不丰富，选择的作文内容欠生动、真切，写作能力有待于进一步提高,能抓住特点来
13、写的学生只有很少量，仍有少量同学语句不畅达，句与句之间过渡不自然，错别字多。检查表一作文兴趣喜爱厌烦无所谓三（1）班3人23人8人三（2）班4人24人6人检查表二内容选择真切虚假看状况三（1）班7人22人5人三（2）班6人19人9人(三)、进行课题研究实验，初步研究综合实践活动与作文讲课的整合点及整合模式。1、设计活动主题，编定作文序列（ 1）设计的活动主题综合实践活动的主题设计应当考虑以下几方面的要素：第一，学生的梦想和兴趣。学生的梦想和兴趣是学生不停研究、踊跃参加的内在动力，是设计综合实践活动主题最基本的动力依据和重点要素之一。其次，学生的年纪特点。小学中段学生的思想主要仍是详细形象思想为
14、主，因此，主题的设计应选择较为生动详细的主题以及相应的资料，便于学生的感知、理解和操作，使他们获取丰富的感性资料和直接经验。再次，知识经验。活动张开依靠于知识经验的贮备。因此，活动主题设计必然考虑学生能否具备相应的知识经验，若出缺少，应试虑增补方法。最后，课程资源。主题设计尽量联合当地区、本学校课程资源的实质，就地取材，不只便于学生研究，并且拥有一种平易感，简单激发兴趣。依据以上四个原则，我们设计了4大板块13个主题，排列以下：板块一：亲密历史文化寻访家乡文明叩访家乡先贤找寻家乡建筑看望家乡民俗品尝家乡特产采风家乡儿歌、民间故事走进传统节日传统节日的历史、民俗、诗文、节令食品编写成语、歇后语故事板块二：关注社会生活认识环境问题家乡的水家乡的电社会广角镜找寻身旁“雷锋”曝光百姓恶习关注民工生活语言中的社会变迁审察“广告语”收罗“广告语”，进行评析、改正板块三：研究自然世界蚕宝宝的生命历程救救青蛙青蛙的成长历程，为保护青蛙支招保护绿色校园检查校园花木种类，制定植物“身份证”走近麻雀生活为保护绿色校园献计献策板块四：感觉自我成长我的成长踪迹出生以来的照片、重要事件等认识自我自己眼中的我他人眼中的我理想中的我今日我当家（ 2）编定作文序列作文序列编订基
