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1、基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探多元智能理论是美国哈佛大学著名开展心理学家霍德华加德纳提出的，这一理论认为人的智能是多元的，至少拥有9种智能：言语语言智能；逻辑数理智能；视觉空间智能；音乐节奏智能；身体运动智能；人际交往智能；自我反省智能；自然观察智能；存在智能。每个人都是这9种智能不同程度、方式的组合，每个人的智能都各具特色，都同时拥有智能的强项和弱项。在化学教学中如何根据多元智能理论设计课堂教学策略和教学行为，使我们的教育教学方式与学生的智能特征相适应，是值得探究的问题。一、创设多元智能理论下化学课堂教学策略的两种思路化学课堂教学中，不少老师过分看重知识的传递而无视学生智能的培养，
2、追求的是课堂的“静与“序，导致课堂教学学生主体性严重缺失，学习方式单一，创新精神、创造性思维和理论才能得不到应有的培养。借鉴多元智能理论设计课堂教学策略时可以有两种思路，一是以智能为目的进展教学，二是以智能为手段进展教学。1以智能为目的设计课堂教学其设计思路和组织安排是：首先确定本节课主要培养学生的某一项或几项智能，然后将课堂中的大局部活动明确地指向这一项或几项智能的训练和培养，教学设计的重点在于培养这些智能类型的活动方式，教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了开展。2以智能为手段设计课堂教学就是设计可以表达或者发挥不同智能强项的活动，给不同的学生充分的时机去发挥、运用自己所擅长的智能进展
3、学习。改变学生过去整齐划一的静听学习方式，让不同的学生有时机、有可能在课堂上通过不同的学习活动发挥出自身的智能强项，以自己最擅长最喜欢的方式去学习，从而到达对学习内容更好的理解和掌握，最终到达自身智能以及其他方面更好的开展和成长的目的。在详细的课堂教学中，以上两种思路常常整合在一起成为一个问题的两个方面，并不必作出泾渭清楚的划界。单纯的“手段说或“目的说都欠合理性，但就我们课堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法来说，理想的状态应该是“手段优先，兼顾“目的。即以智能作为教和学的手段，以多元的途径到达最终既加强了智能，也强化了教学内容的目的。二、多元智能理论下的化学课堂教学策略从智能构造
4、看，在以往的化学课堂教学中，我们主要重视学生的语文智能和数理逻辑智能的培养，而无视了其他智能的开展。教学理论证明，不同的教学内容运用不同的教学策略，可以使学生的各种智能得到全面开展。1实验探究法化学是一门以实验为根底的科学。化学教学假如分开实验，仅凭老师的口述和板书，学生只能死记硬背，随着所学内容的增多，容易产生“前摄和倒摄抑制现象，导致知识杂乱、混淆。假如在教学中通过实验探究或其他直观教学手段，让学生们注意观察、认真考虑、正确描绘，就能使学生清楚、准确地认识物质及其变化规律。这样做还能增强学生的学习兴趣，强化学生的形象思维，帮助他们理解和记忆这些重要的知识，充分挖掘学生的空间智能和自然观察智
5、能。例如氯气性质的教学，可以引导学生画出氯原子构造示意图，根据氯原子构造，预测氯气可能有的化学性质，然后给学生提供参考性实验方案，通过分组实验、讨论得出氯气性质结论。2指导阅读法化学知识通常与社会生活有亲密联络，许多化学知识以大量表达性材料为特征，属于陈述性知识，是一种掌握事实的学习，合适指导阅读法教学。通过阅读使学生理解化学与社会、生活、环境、科技的亲密联络，培养学生的社会责任感和热爱科学的情感，使他们关心环境、能源、材料、卫生等与现代社会有关的化学问题，从而激发学习化学的兴趣和欲望。如“二氧化硫污染的教学，通过指导学生阅读，结合课本中的家庭小实验、上网查阅资料等手段，布置学生写出关于二氧化
6、硫污染及防治方法的小论文，既进步了小学生的科学素养又能使学生的语言智能得以进步。3归纳演绎法化学概念和化学理论的教学常运用归纳演绎法，能增强学生的逻辑数理智能。根据学习心理理论，概念的学习主要有两种形式：概念形成和概念同化。“概念形成指学生从大量同类事物中，通过区分、概括、抽象出其本质属性，是通过大量处于下位的详细例证概括抽象形成的，要求有足够的正、反例证，通过区分、发现和抽象得出概念的本质属性。因此这是一种上位学习。“概念同化指学生利用原有认知构造中适当的概念图式来学习新的概念，要求学生已有认知构造中必须具有同化新材料的有关概念，学生要在区分新概念与原有上位概念的异同中产生新概念，并将新概念
7、存入更新了的概念网络。这是一种下位学习。例如对元素周期律应通过归纳演绎法教学。4问题讨论法问题讨论法是给学生提供合作学习时机的较好方法，通过讨论学生的人际关系智能得到充分显示。例如“气体摩尔体积的教学，先通过对ll不同固体、液体及气体的体积数据和模型展示，使学生在分析过程中发现问题：一定温度下，ll不同固体、液体物质体积不同，而在、101325Pa时，ll不同气体体积却相近，都约为224L，为什么?从而引发学生对问题的讨论，整个过程学生的各方面智能也得到了充分发挥。5范例讲授法化学计算和化学用语的教学都是以对化学根本概念、根本原理的准确理解为根底的，属于课程目的中的“知识和技能范畴，大多属于程序性知识，具有明显的技能教学特征。教学设计时要注意“过程和方法，因此适宜采用范例讲授的教学方式。化学计算和化学用语的教学假设分开了详细的实例，只是由老师将枯燥的方法、标准和步骤进展罗列，那么不管老师表达如何明晰，学生也是不得要领的。例如在进展“守恒法计算技巧的教学时，要通过范例分析，才能教会学生分析化学反响前后某些量之间的等价关系，掌握解题的关键。以上几种化学课堂教学策略是在理论中总结出来的，是多元智能理论和化学课堂教学的交融。要切记设计课堂教学时不要单纯迎合多元智能理论，而将教学内容分解得支离破碎，只有在教学理论中认真加以考虑、揣摩，课堂教学才能令人耳目一新，教学过程才得以优化。
