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1、课题 21、古诗三首计划课时三课时教学内容分析这是一篇精读课文，包括出塞、题临安邸和示儿三首古诗。出塞选自全唐诗，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。作者把秦汉以来至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，反映出对驻守边疆的将士们久征未归的无比哀叹之情，表达了希望朝廷起任良将、早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人们过上安定生活的美好心愿。教学目标1、指导学生认识生字“秦、邸”等字，正确、流利、有感情的朗读课文。2、背诵课文，默写示儿。3、指导学生抓住关键字词的意思，理解诗句的意思。4、了解诗歌的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情怀。教学重点难点由于诗人生活的年代久远，现在的学生并不十
2、分了解并且熟悉当时的政治背景，所以，引导学生走进诗人的内心世界，体会诗中蕴含的感情是诗歌教学的重点和难点。教具学具准备（师）教学课件（生）搜集有关作者简介、时代背景等资料，了解同题材的其他诗作。教学设计思路(含教法设计学法指导)语文课程标准中明确要求，小学古诗教学要让学生在合作探究中学习，培养学生热爱古代文化的情趣，学会朗读、体会诗歌的思想感情。本课三首诗作者都在写事中抒发了自己真实的情感，在教学中可以按“读通、读懂、读好”这三步来组织和实施教学。在揭示诗题，简介诗人以及时代背景的基础上，放手让学生在小组间尝试读，读准字音，读出节奏。然后，启发学生扣字析句，弄清楚每一句诗的意思。如果说读通是基
3、础，读懂是过渡，那么读好则是古诗教学的中心环节。学生要读好，就必须融入自己的感情，加进自己的思考。在这一环节的教学中，情境体验是重要的教学方式，要充分了解诗中的意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力。教师可以启发学生利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。这样不仅让学生对诗意的理解更加深刻，走进诗中的情境，也能帮助他们在充分的感受中积聚自己的感情，与诗人实现跨越时空的“精神对话”。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图第一课时一揭示诗题简介诗人1、板书出塞。2、介绍诗人王昌龄唐代边塞诗人，诗作反映戍边将士的疾苦。这篇出塞是唐代众多边塞
4、诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。1、指名读，注意“塞”读第四声，学生查字典理解“塞”的意思。2、齐读诗题。介绍边塞诗，让学生从整体上认识诗人，认识将士们在边塞的生活，为下面的细读古诗奠定基础。二指导初读读懂全诗1、请自由朗读古诗，注意读准字音，读懂句子。2、展示读诗。3、指导读准诗的节奏。4、同桌互读。1、学生自由朗读课文，注意读准“秦、征、教、胡”等字的读音。2、指名读诗。正音。3、指名读古诗，齐读古诗。4、学生同桌互读，全班齐读。三扣字析句读懂全诗1、分小组合作理解古诗。2、要点点拨。板书重点字的意思。 未： 没有； 但使：要是。 不教：不让； 度：过。3、在小组中试说诗意，指名到全
5、班说。4、再读全诗。带上自己对诗的理解读。1、学生分小组合作理解古诗，自主学习。2、指名说重点字的意思。3、在小组中试说诗意，指名到全班说。4、带上自己对诗的理解读。理解诗的意思，从最细致的字和词入手，充分发挥学生的主动性，在读中强化他们对诗歌的认识和理解。四体会意境读好全诗1、抓“人未还”，感受惆怅。“万里长征人未还”，同学们知道朝廷把人征过去干什么吗？（守边关、抵挡入侵的敌人）这句话诗人更多的是站在谁的角度上说的？盼星星、盼月亮，年复一年，春去春又来，被朝廷征去守边关的人儿啊，你怎么还不回？遥望天上的月亮，地上的人啊，她们会怎么去想，怎么去说？扣住“人未还”。指导感情朗读，读出惆怅、苦闷之
6、情。2、扣“龙城飞将”。感受期盼。“龙城飞将”是谁？（汉代名将李广）还记得描写他的其他诗句吗？汉代过后好多年才是唐代，为什么过了这么多年，诗人在诗中还要提起当年汉代的这位名将呢？“千军易得，一将难求”，特别是像李广这样爱兵如子，战功赫赫的良将啊！一起读后面的两句诗，读出诗人对良将的企盼。1、指名读诗。指名回答指名说指名朗读2、指名说指名回答指名朗读五对比阅读升华感情1、课件出示：王之涣凉州词，提供关键字的注释，让学生自主阅读。2、再读，从这首诗中你体会到什么？3、引读两首诗，体会战争带给人民无尽的痛苦。1、指名读，说诗的意思。2、再读诗，说体会。3、生跟读。第二课时教学内容：教学题临安邸一揭示
7、诗题简介背景1、板书题临安邸，解释“题”写；让学生连起来说题目的意思（这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的诗）。2、公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋王国的惨痛教训而发偾图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，对外屈辱投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧患。指名读，注意“邸”的读音。齐读诗题。二指导初读读通全诗1、自由读诗，注意读准“邸、
8、熏、卞”等字的读音。2、指导读诗的节奏。3、同桌互读。1、指名读，正音。2、指名读诗。3、指名读后全班齐读。由难读字的字音入手，指导学生在读正确的基础上读出节奏来，要求实在，方法到位。 三扣字析句读懂全诗1、分小组合作理解古诗，自主学习。2、要点点拨，板书重点字词的意思。3、在小组中试说诗意。4、再读古诗，带上自己对诗的理解读。1、分小组合作2、指名说重点字词的意思。3、指名说诗意。4、再读古诗。 四体会意境读好全诗1、品“几时休”？什么是“几时休”？歌舞什么时候才能停止呢？什么人才会去看歌舞/歌舞什么时候才能停止？从这句话中我们可以看出什么？这就是当时南宋的社会现实啊，皇帝看了歌舞，会想到北
9、宋的那些子民吗？将军看了，会想到收复北宋的失地吗？看到皇帝和达官贵人们这样，老百姓心里会怎样想？3、品“醉”。什么是“醉”？(陶醉)是什么让他们这些人陶醉?仅仅是暖风吗？你觉得在那个时候，看歌舞的皇帝和达官贵人们心里会想些什么？贪图享乐，将百姓踩在脚下，他们还会记得曾经的耻辱吗？不会的！他们纵情歌舞，他们能记得什么？指名回答指名读这两句诗再读这两句诗有感情的朗读这首诗引读这两句诗抓住关键词，有文字到情感，由表及里，层层深入，在追问与想象中触摸诗人内心的情感。第三课时教学内容：教学示儿一激情导入1、从遗嘱入手，引出古诗，指导学生理解题目中“示”的意思。2、设疑：临终之时，诗人在这首诗中到底想告诉
10、儿子什么？1、学生交流搜集到的资料，初步了解诗人。二自主感知1、集中认读“蔡”的读音与字形，进行描红和书空，特别让学生注意左上角的两点。2、自由古诗，读准字音，注意节奏。3、读准字音、停顿等。4、指导学生同桌合作，交流诗意。5、汇报交流，讲解诗意，指名重点字的意思。6、再读，从整体上体会诗的意思。1、学生写字2、自由读古诗3、指名读、齐读4、同桌合作读，交流诗意。5、汇报交流6、学生再读。三品读悟情（一）介入背景，初识“悲”。1、在生命的尽头，诗人陆游为什么将国家的统一挂在心上而其他家事却闭口不谈呢？2、交流这首诗的时代背景，老师相机补充。3、带领学生扣住关键词“悲”，体会诗人当时的心境。1、
11、指名说2、指名说诗的时代背景3、指名说在这时介绍相关的时代背景，可以帮助学生对诗歌的感情基调有进一步的体会。在此基础上，让学生找出能够体现诗人情感的关键字“悲”，以从整体上把握全诗。拓展引入的目的是为了帮助学生对教材文本进行有效而深入的理解，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，在赏读理解之中，诗人以国家的兴亡、人民的疾苦为己任的形象在学生的眼前逐渐丰满。（二）深入阅读，品味“悲”。1、引导学生再读全诗，思考：从诗中体会诗人英雄壮志未酬的惆怅。）2、全班交流3、指导读，抓住这些关键字，读出诗人心中的悲。4、出示陆游的其他两首诗：5、简单梳理这两首诗的大体内容，指导学生再读精华诗句。6、引导学生用
12、上面的精华诗句与示儿一诗串起来进行有感情的朗读。1、思考2、交流2、齐读3、指名读4、指名读，正音，学生再读。5、指名读6、有感情的朗读。（三）想象补白，升华“悲”。1、让学生细心观察插图：图上画了些什么？同时展开想象，陆游在弥留之际会怎么说，怎么做？当时是怎样的情景？2、走出画面，让学生想象：作为陆游的儿子，作为一个普通的宋朝百姓，读到这样一首诗，会怎么想，会怎样说？3、再读全诗，体会诗中饱含的爱国情。通过这样的教学环节，让学生在想象中升华情感，在补白中锻炼思维，与文本进行精神层面的对话，是文本与精神在对话中走向统一。四拓展延伸1、简单介绍陆游的其他古诗以及其他诗人比如杜甫的爱国诗，进行必要的延展，引发学生的后续学习2、总结本课，点出诗人对国家无限的爱。作业设计（可附页）一、先写出诗句中带点字的意思，在写出诗句的意思。1、万里长征人未还： 2、西湖歌舞几时休： 3、死去元知万事空： 二、默写示儿 板书设计出塞人未还 龙城飞将 题临安邸几时休（现实醉）？梦 感叹示 儿 悲爱国教学反思或案例分析检查意见检查人时 间
