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1、物理实验探究课型特点及实施教学的几点体会实验初中 李雪艳我国是从初二年级开始让学生学习物理学。它是一门与以实验为基础的研究学科。随着新课改的推进，加强中学物理实验教学势在必行。新课标阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说是教师启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。初次接触物理课程的初中生知识体系和知识结构不完善，物理
2、实验需要在教师指导下进行。物理实验的主要目的是让学生动手操作，通过实验学会观察现象，使用器材测量及处理数据，分析结果，形成结论。而且在实验中能培养学生的合作意识，团队精神。因此实验探究过程不但能锻炼学生的动手能力，逻辑思维能力，创新意识，合作意识，且对学生未来发展有重要的意义。根据初中阶段物理实验探究课的特点及中学生特点，结合我校“四学一导”模式：自学、研学、示学、检学，谈谈我的几点体会：一、 创设情境，激发探究兴趣。兴趣是最好的老师。学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特
3、点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如：在初二测物体的质量一节中，自学：（图片）问题：你知道我们喝的一杯水的质量是多少？（图片）问题：我们使用的一根自动铅笔芯的质量是多少？在密度一节中，自学：出示两只戒指：都是金黄色的，哪只是金的？物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的各种声音”，“生活中的各种物态变化”“杠杆、斜面、滑轮、轮轴等在生活中应用实例”“安全用电的原则”等，都离我们的
4、日常生活相当近。教学之余，我们可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“物态变化”时，要求学生收集寒假在家里都发现了哪些物态变化的过程；在学习了“简单电路”后，让学生自制台灯，灯座，开关必须自制。如：给学生提出探究式问题：在学习了“能源”后让学生调查身边的常用能源，及能源的浪费情况，如何从自身做起节约能源。在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了
5、基础。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力。 二、重视学生科学探究方法的培养。教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物
6、理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时引导和指导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得
7、出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：测物体的质量中测水的质量 研学：思考：1、水的质量能不能直接测？还需什么器材辅助？2、测量的步骤是什么？（学生组内讨论得出三种方案）方法1：测空烧杯的质量；测烧杯和水的总质量方法2：测烧杯和水
8、的总质量；倒掉水测空烧杯的质量 方法3：测烧杯和水的总质量；测另一只空烧杯的质量（看起来与装水的烧杯大小一样）让学生讨论三种方法，那套方案更好？为什么？在这里的讨论很有必要，是学生明确实验设计必须严密，实验过程也是严肃的，一切以实事为基础进行，不能马虎，追求误差最小的实验设计方案是我们努力的方向。 三、指导学生正确对待实验误差。物理实验是一项非常严谨而又充满不可预见性的实践活动，许多实验既是对实验步骤，用品，工具控制得非常准确也是有可能出现各种各样的误差的。这时候指导学生反思实验过程对这种误差进行分析，讨论减小误差的方法。 有助于学生更深化的认识实验，内化知识。鼓励学生设计更严密的实验方法，器材等。 例如长度的测量中测物理书的边长。学生多次测量取平均值，测得最终结果。 检学部分设计问题：我们测得的值是物理书的真实边长吗？怎样做会更接近真实值?
