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1、分享阅读 分享成功从新旧纲要来分析-幼儿语言教育的新趋势和新变化幼儿语言教育的原目标： 1、偏重语言能力语音、词汇、语法（规则） 2、主要途径从儿童文学作品出发，来丰富幼儿词汇、学习规范地描述事物3、主要形式看图说话、讲故事、念儿歌等语言教育中的常见问题1、缺乏适合、系统的材料；2、以教师的“教”为主，忽视师生互动；3、幼儿的语言运用能力较差；4、理解学习机械学习；5、早期阅读准备不足，阅读的习惯和兴趣低；6、阅读量不足幼儿语言教育的新目标1、教学目标更注重幼儿的言语能力，而言语 能力是一种综合的能力，它包括倾听、思维、讲述等。2、扩展了教育的内容，增加了早期阅读的要求。3、语言教育的方式和方
2、法更强调环境的创设和活动的开展。新纲要对我们提出的要求：1、提供更适合幼儿年龄特征和语言发展要求的、系统的材料；2、教育目标更重视幼儿语言应用能力的发展；3、重视语言对幼儿发展的基础性作用，重视通过语言领域来促进幼儿其它方面的发展；4、重视为幼儿营造一个语言学习的环境。促进幼儿语言能力发展途径早期阅读1、促进幼儿语言综合能力的发展；2、丰富和扩充幼儿的经验，学习书面语3、帮助幼儿为独立阅读作好准备；4、早期阅读的培养是一个过程，逐步建立对书本、文字的兴趣和形成基本的能力；5、为幼儿以后的发展奠定基础； 分享阅读最佳的早期阅读形式 指利用心理学家、教育学家精心设计的读本和特定的方法在幼儿园和家庭
3、实施的成人与幼儿共同享受阅读乐趣的阅读活动。它强调为幼儿创设轻松、愉快的阅读氛围中，培养幼儿的阅读兴趣、习惯，提高幼儿的阅读能力，扩大幼儿的书面词汇量，引导幼儿学会阅读、享受阅读。新西兰教育学家Holdaway(分享阅读创始人)认为： 儿童的阅读学习过程：基于已有的口语经验，通过语音的中介作用，建立字形与语音之间联系的过程，得到语义。 只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。 在此理论研究的基础上，我们发展了一种简便易行的教育方法分享阅读（shared book reading）。阅读的
4、科学定义：阅读是一个人依靠脑中的原有知识, 主动获取信息, 从文字中建构意义的过程。自上而下加工：脑中有组织的知识：图式 自下而上加工：外界输入的视觉信息: 字词阅读概念的构成阅读(心理角度):是一个人依靠脑中的原有知识、主动获取信息、从文字中建构意义的过程。 是一种综合能力：理解、推理、假设、分析、判断、置疑、反思阅读(教育角度) 什么是分享阅读 对于年幼的儿童来说，凭借色彩、图画、相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程都是阅读。 对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。 儿童阅读的特点幼儿的阅读形
5、式：伴随阅读幼儿阅读的主要目的及意义：学会阅读；扩充知识与全面发展； 建构知识库兴趣、习惯与策略；阅读的内容及方式：建立在相应的口语基础之上的 依据现有的知识库和语言经验 借助图画等活动来进行的阅读阅读学习的误区:83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；-阅读是一种综合能力:应全面地进行培养幼儿分享阅读举例与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿倒书与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后，书的题目,书的目录、按顺序读与阅读有关的任何行为:预
6、测、理解、推理、假设、分析、判断、置疑、反思分享阅读的组成要素大书 - 小书成人-儿童互动分享阅读课分享阅读的教学目标学习如何阅读（learning to read）（培养兴趣，养成习惯，获得策略） 从阅读中学习(learn from reading) （获得知识，扩大视野，陶冶情操）激发儿童的阅读兴趣培养儿童阅读习惯增强儿童的阅读能力开阔眼界、丰富知识、身心健康发展分享阅读教学体系完整的流程设计便于主题设计，符合整合课程理念;鼓励创造和创新，充分的创作和发挥空间分享阅读的教学形式1、分享阅读教学活动时间2、主题式单元教学3、整体语言环境的营造分享阅读教学活动时间一段快乐的弹性时光对孩子来说：
7、围坐在老师身边，和老师、小伙伴一起讨论的时间、分享的时间、咯咯笑的时间或“聊些新玩意儿”的时间。对老师来说：为孩子提供探究的新主题、娱乐、给予新知、启发好奇心的时间，培养集体意识，分享某一个主题的有关想法、体会、谈论的时间。主题式单元教学整合的学习方式：将分享阅读整合进某一个主题当中 从分享阅读生发一个主题，将各领域整合其中主旨：阅读学习、语言学习与通过语言学习、各领域学习整合，提供完整的探究活动氛围，通过主题提供调查、语言使用和认知、情绪情感发展的焦点。 分享阅读的教学活动整体语言环境的营造整体语言环境的营造为孩子提供充满丰富阅读材料、内容的物质环境为孩子提供充满安全探索、多种发展支持的心理
8、环境分享阅读的教学实践特征1、以儿童为中心的教与学，重在分享 让孩子感受爱， 享受爱的过程 兴趣性、温暖性2、从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁 音义 (音、形) 形义 3、优秀的儿童读物为载体 主题能激发儿童的阅读兴趣 文字语言难度符合儿童认知发展的特点 表现形式（故事等）有一定的意境、情节富有变化，有一定的想象空间 版面设计符合儿童心理发展的特点4、完整性 读本：每一个读本，每一段读本，所有的读本 学习：各领域整合，家庭、社区与幼儿园的整合，听说读写的整合5、游戏性： 重要的是学会阅读，而不是在阅读中学习有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。分享
9、阅读的发展家庭（亲子）阅读幼儿园教育 小学教育西方发达国家（新西兰，美国的家庭教育和幼儿园教育、英国政府的“New Literacy Hour”计划等） 发展中国家（东南亚，非洲等 ）分享阅读在新西兰 “学会阅读，经常阅读”，是这个方法的中心思想，孩子们选择适合于自己水平的阅读文章。 阅读中注意词的结构，新西兰人称之为自己自然的学习语言的途径。 分享阅读在美国“不让一个孩子落伍：我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。”摘自布什执政后发布的“教育改革蓝图” 分享阅读在英国 英国正全力推动新一波的知识革命，所以其教育目标以提升儿童的读写能力与数理程度为主，并注意养成
10、积极主动的学习态度。早在1998年9月起到1999年的全国阅读年中，全国各学校每天就增加1小时的读写课程，投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等。分享阅读在日本 日本文部省把公元2000年订为儿童阅读年，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书，促成在上野公园内的国际儿童图书馆于今年5月启用等。 日本的语文教育，很重视读书指导，注重朗读训练，培养阅读新闻杂志的能力，使用工具书、利用图书馆、利用信息的能力，注意养成读书的兴趣、习惯，有效率的读书，感想文的指导等，非常实际。现任美国伊利洛依大学阅读研究中心研究主任，是美国伊利洛依大学资深的
11、教育学教授、心理学教授。迄今发表论文、出版专著两百余部，是国际著名的教育心理学家，是全美教育心理学的学术带头人之一。在阅读心理教育这个领域是大家公认的最杰出的领袖。曾经担任过美国教育研究学会的主席、国际阅读学会的主席、美国阅读学会主席和美国教育心理学会的主席，也曾经获得美国心理学会桑代克奖，桑代克奖是教育心理学界的终身成就奖。曾经获得国际阅读学会的很多奖项，象国际阅读杰出贡献奖、终身成就奖等等。 分享阅读是通过老师或父母与儿童的交互作用，使儿童获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。 - 美国伊利诺大学 李文玲 通过分享阅读，激发儿童阅读兴趣，提高儿童阅读技能，使汉语儿童大面积实现早期阅读、大量阅读，是学习型社会人才培养的迫切需要，也是我们多年的理想和追求。 - 北京师范大学 舒华 阅读，人生成功基石；分享阅读，让儿童学会读书方法、享受阅读乐趣、丰富人生体验、营造书香社会。 - 北京师范大学 伍新春谢 谢！ 实现分享阅读的本土化改进，让更多的中国孩子从分享阅读中受益，是我们今后努力的方向
