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1、利用词句教学培养学生语言能力语言能力是一个人综合能力的重要方面，它对思想交流情感传递有极重要的作用。因此，语文老师往往在听说读写的基础上注重语言的培养。作为小学低年级的语文老师，面对刚从幼儿园进来的孩童，他们的语言能力较差。往往喜欢使用独词句“小明”“去”等，或表达不完整不准确“画画小明在”等等，又该如何实施语言教学呢？我个人的体会，重视基本训练，以字组词，连词成句，再达到完整表达的目的，为中高段作文教学打下基础。现笔者就“利用词句教学发展学生语言能力”的一些做法，求教于大方之家，以期“抛砖引玉”。 一、从词句中进行语言训练句子是表达完整意思的语言单位。所以，符合语言规范的最起码要求是明白、准
2、确、完整。但刚入学的儿童接触规范化语言的机会不多，他说话回答问题，往往只说一个词或一个短语，且多成分残缺。鉴于这种情况，在刚开学的几天里，我就是充分利用熟悉他们姓名的机会注意训练规范化的语言。比如“我叫什么名字。”、“什么名字是我。”别看这短句，同样是一个完整的句子，有主语谓语宾语。由己及人，还可以用开火车的方式桌桌或人人相轮分别说别人，让他们开始认识到即从感性认识到一个完整句子应包括几部分，继而我向他们再提出一些简单问题。结合课文，开始看图教学。利用图片进行如下训练。师：“谁爱爸爸？”生：“我爱爸爸。”师：“我爱谁和谁？”生：“我爱爸爸和妈妈。”然而再引向为什么爱？除了爱爸爸妈妈还爱谁？经过
3、这些训练，扩展了学生的思维，学生便会用已知道的概念说出很多句子。 在学完汉语拼音和拼音识字教材以后，就让学生开始练笔。要求他们每天教写一句内容不同、意思明白、完整的话，对不认识的字可用汉语拼音和简笔画代替，这样的作业，学生积极性一般很高，能写出许多各式各样的句子。 二、学词语练造句进行语言训练组句成句的材料是词语，只有不断增加语汇总量，才能对事物表达具体准确。这样首先要对教材中出现的新词或学生回答问题时，运用课外学到的新词加以熟悉，以便理解运用。如“兴高采烈”、“全神贯注”等要求学生能大胆说出意思，然而再结合词句造句，象“我兴高采烈跑进家，对妈妈说我评上了先进”。如果还要运用具体些，就可启发学
4、生加状语（当然概念不能出现）在什么情况下兴高采烈等等。对起联接作用的词语也是如此，如“一就”针对学生人小，认识能力差，对这些不必清楚其义，重在运用即可。“我一回到家，放下书包，就做起了作业。”为了加强句子的规范性训练，我还在教学中注意学生运用抄写句子、听写句子、补充句子、改写句子等的训练，这对积累语言也是大有裨益的。 三、看图写话进行语言训练 看图说话是训练学生时期作文的重要途径，他除了可以培养学生的语言能力以外，还有利于观察能力的培养，发展学生思维，有助于想象力的培养。 教学时，本着遵循“看图说写”原则指导学生观察，告诉他们怎样看图，单幅图要想象出前因后果，多幅图要由静态想到动态，观察其过程。如“给熊猫贴嘴巴”，我利用彩色放大图，让学生仔细观察，教学时，先引导学生看清图画，让学生说出是什么动物，它在干什么？这只可爱的熊猫可惜缺少了什么。然后，启发学生没有嘴巴回怎么样。“不能吃竹子”、“不能说话”、“样子很难看”同学们七嘴八舌地谈论着，活跃起来，接着请一位学生蒙上眼睛做给熊猫贴嘴巴的游戏。并要求学生看清楚表演时的一系列动作，先由老师一一写出，再让学生口头成句成文，最后让学生用拼音写出一段话，（能用汉字尽量用汉字。） 如果是多幅画，还要想到彼此联系，思维和表达要有次序。- 1 -
