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1、浅谈初中历史“352”和谐高效课堂教学模式的构建 湖南省永州市江华创新实验学校 毛明学【摘 要】“352”和谐高效课堂教学模式，以教学案为载体，为学生搭建展现自己才华的舞台，充分发挥学生的主体作用，使学生学会学习，学会创新。它改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。 “352”和谐高效课堂教学模式具体实施过程中要抓好提前预习、激趣导入、引领自主学习、交流合作、点拨释疑、巩固拓展、反思矫正等几个重要环节。【关键词】 “352”高效课堂 交流合作 反思矫正我校实行“352”和谐高效课堂教学模式已有三年多了，在实践中积累了些经验，同时也存在着不足。结合近年来我
2、的教学实践，我认为初中历史“352”和谐高效课堂教学模式实施过程中一定要抓好提前预习、激趣导入、引领自主学习、交流合作、点拨释疑、巩固拓展、反思矫正等几个重要环节，以真正实现学生的高效学习和健康发展。 一、指导学生的提前预习、保证预习质量。根据学生现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的教学案，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中，给学生一个自主学习的机会。这是一个独立完成的环节，是学习的起点，对整节课的学习起奠基作用，而这个环节是在课前完成的，不是在老师眼皮底下，所以一定要想办法让他去愿意做这件事，从而形成良好的学习习惯，为学习带来良性循环。指导学生提前预习绝对不
3、能简单地说：“同学们，请预习第几课”这种类似的语言就完事，这是极不负责任的。要保证预来的质量和效果，必须必须按照以基础知识为主的预习提纲，讲清楚预习的程度，是要求学生识记呢，还是理解运用呢，都要明确定下来。一定要让学生把预习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便到课堂上寻求帮助。另外还要通过收交学案，组长检查，教师批阅等方式来发现预习中学生存在的问题与不足，从而在课堂上着重解决。二、对每节课都设计一个最适合的情境导入新课方式。良好的开端是成功的一半。一次成功的新课导入，可以创设出学习的情景，激发起学生的学习兴趣和探究欲望，让他们愿意去学习，所以这个环节是必不可少的。或许有人认为导入
4、新课是不必要做的，没意义的，也有人觉得开门见山的方式最好，比如我们的这节课学第6课，这节课讲试卷，这节课复习第五单元等类似的一步到位的导入语言，最能把学生直接引到所要进行的内容上去，但我们是否发现这种类型的导入一开始就压抑了学生的激情呢？导入新课的方式多种多样，但都应做到快、新、实。“快”即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂，体验情境。“新”即本着学生好奇心强的心理特点，使其容易对本课感兴趣，增强学习积极性。“实”即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。无论是平时上课也好，还是讲公开课也好，建议大家设置一个最能快速让学生激情高涨的导入方式，为自己的
5、导入设计几句既有启发性，有利于学生领悟整体学习目标的语言，从身边的一个场景，生活中的一个例子，能够吸引学生听觉的一首歌，能吸引学生眼球的几副图片，甚至从同学们的才艺入手，从而迅速完成本节课的目标定位，变要我学边为我要学，为学生的自主合作探究新课扬帆起航。三、引领学生进行自主学习。自主学习主要是学生通过自学课本独立完成导学案。学生的自主学习是不是就不要老师了呢？老师就置身事外了呢？不是，自主学习的效果完全取决于老师对学生的引领，单纯的用请同学们自学某某部分内容这句话来交代是起不到自主学习的理想效果的。在自主学习的过程中，教师要出示学习目标，让整个课堂教学目标明确，环节紧凑，学有方向，突出重点。然
6、后指导学生阅读教材和自己编写的学案,让学生带着问题参照导学案看书自学。学生通过做学习提纲，思考学案中的问题, 对教材内容进行把握，理清知识线索，初步掌握基础知识、解答学案中的问题，并在学案上作相关的学习记录。在学生自主学习活动的过程中，教师不是看着他们，而是应该个别指导，在各小组间巡回指导，时刻注意同学们学习的动向，当好学生学习的参谋和指导员，以便于准确把握学生不会的知识点，为突破重点、难点找准切入口。自学过程中有不懂的问题可以同桌之间进行讨论或请教老师，等到学生自学达到熟悉新学内容后，教师再讲，以便于互助学习。同时教师再根据课本内容，提出一些探究性的问题。如秦王扫六合中这样来写秦王嬴政：“秦
7、王嬴政任用许多能干的人”。 “秦始皇规定全国统一使用圆形方孔钱，统一度量衡，统一文字”。“让蒙恬负责修筑了万里长城”。我提出这样一个问题：你的印象中，秦始皇是一个怎样的人？我们应该怎样正确评价他？用史实说明你的观点。学生纷纷发表自己的看法和观点，并进行辩论，学生这样的自主学习既脱离了教材，又形成了一定唯物历史观。由于自主学习环节主要是围绕着学案进行的，所以根据历史学科的特点，学案要以自主互助学习理念为指导，集学、导、教为一体，设计时应该有学法指导，包括指导学生阅读历史教材的方法、记忆重点史实的基本方法及历史练习解题方法等，同时对学生的预习、讨论、展示及巩固练习要提出明确要求。设置探究、讨论问题
8、，引导学生阅读教材，做到对历史教材宏观、微观把握，并能记忆重点问题，为课堂交流打下基础。在运用能力训练设计时，应注意多设疑，在无疑有疑无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握历史知识，增强学习能力。初中学生运用能力训练侧重于基本史实的掌握，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。训练内容适当联系其它章节或实际生活的内容，或中外历史事件的联系对比，如罗斯福总统和奥巴马总统应对经济危机的措施有哪些相同地方？今天丝绸之路还存在吗？有何价值？四、教会学生小组讨论和交流合作学习。讨论交流是在小组内
9、部进行的，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，让每个学生都得到发展的机会。这样为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础，从而提高小组活动的效率，有利于学生取长补短，全面发展。学案设计的问题和练习主要是通过小组讨论和交流完成，简单的题目学生可以独立完成，比较困难的题目可以让组内历史成绩比较突出的学生讲解完成。然后各组把自己解决掉的题目在黑板上进行展示，既能在全班范围内进行更深入的讨论，又能把自己的学习成果展示在全班同学面前，获得成功的喜悦，进一步促进乐学、好学。学生通过自主学习以后，学生面对学习中的问题以及老师提出的问题，教师要适时给学生
10、一个讨论交流的机会，组织学生在同一学习小组中展开讨论，交流解决方法，完善问题答案，进一步理解学习内容。其间，我注重学生中普遍性的问题，实行帮扶活动，学生自由组合，我在旁边协助，让学生教学生。对那些基础薄弱，历史思维能力较差的学生，我采取重点辅导，教他们学习方法。到这个时候学生已经基本上解决了“是什么”的问题，可是还有“为什么”和“怎么做”的问题，这就得要求教师通过探究问题、活动设计等形式把这些东西呈现出来，然后让学生通过适当的合作交流形式来共同探讨解决，一般先四人小组，再八人小组，到全班讨论；通过合作探究，对以有的基础知识进行拔高和提升。合作交流还要注意区分不同层次的学生，在解决难题时，学习困
11、难的学生对问题一无所知，无半点见解，让他们参与合作毫无意义，对这种难题只能在学习优秀和中等学生中进行合作。而对比较容易的学习课题，学习优秀的学生一看就知，让他们参与合作学习只会破坏合作，此时最好在中等学生和学习困难的学生中进行。对于特别简单的学习课题也并非没有合作学习的必要，实际上把这种问题拿来学习较困难的同学进行合作，对增强他们学习的信心是很有好处的。交流与合作是一种能力，在交流合作中，一定得确定出一个中心发言的同学，让其他同学学会倾听，千万不能出现几张嘴同时乱说，说完了大家都互相不知所云。交流合作都得围绕某些主题，各抒己见，一个同学说，其他同学完善和补充，从而真正达到一种思想和另一种思想的
12、交换，产生新的多元化思想的目的。五、教师释疑，点拨引领： 在引导释疑的过程中，主要是着眼于对全班学生的学习辅导，教师要针对学生在前面环节中所出现的不能解决或带有普遍性的疑难问题进行引导、点拨精讲，如果当堂解决不了，就当留下当作课下探究问题，这样才能使学生从复杂的问题中解脱出来。如江南地区的开发中司马迁在史记中这样描写江南：“地域辽阔而人烟稀少，没有非常富裕的人”。而宋书中的江南却是“地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。丝绵布帛之饶，覆衣天下”。同一地区为何在不同的书中会有天壤之别？这时，教师要适当引导，汉代江南尚未开发，而魏晋以来江南逐渐得到开发，并进一步明确魏晋以来江南能得到开发的原因
13、。这样学生就会在教师的引导下很快的完成学习任务。教师的点评，要具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开，要具有启发性，注重鼓励，语言精练，适当把课外材料引用于课堂，并重视现代教学技术的辅助作用，因为自主互助教学法绝不是抛弃现代教学技术的教学方法。六、练习总结，带领学生们做好系统小结, 做好拓展延伸点拨后要进行不少于 10分钟的针对性当堂训练，巩固拓展相关知识与能力。练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，选题要典型、适度和适量，题目要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，避免简单重复、力求新颖灵活。训练过程确保人人参与，尤其是后进生的操作，
14、要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。通过让学生完成各种题型的作业，在总结巩固时鼓励学生以“画知识树”、“知识结构示意图表”等形式自主完成知识建构，使学生所学的历史知识系统化，并得到及时的巩固和提高。学生的学习是一个由点到线到面的上升经历，千万不能让学生的学习仅仅停留在点的层面上，因此每节课都应该带领学生们做个或长或短的小结，通过这个小结，让学生重现学习目标和重点，系统的掌握本节课的知识，从而达到巩固新课的目的。然后对本节课的知识做好拓展延伸，为学生的发展搭建一个更为广阔的平台，让他们去探索与本课有关的课外知识，做一些难度较深的题目等。七、收获反思，师生共同反馈矫正教学反思是对课堂教学进行自我评
15、价，有助于总结教学经验，改进教法和学法，更好地指导备课上课。因此，教师应主动写作教学反思，在反思性实践中实现自身专业发展，从而培养自己的创新意识和实践能力，切勿因“善小而不为”。写教学反思篇幅不宜太长，抓住重点，有感而发，切忌面面俱到。一般说来，写教学反思要具体情况具体分析，侧重记反馈到的信息；记能引起学生学习兴趣、调动学生学习积极性的做法就是成功的做法；记失误之处，从反面督促自己不断地加强理论学习、改进教法；教师收获反思的时候，也要教学生学会反思，帮助学生看到自己的收获，认识到自己的知识漏洞，记下自己的不足，寻求解决的办法，让自己未来的学习更加顺利。反思的目的是为了提升自己，因此这个环节有利
16、于学生良好学习习惯的养成。但反思毕竟是同学们的事情，也不好给他们硬性的规定，所以我们只能引导他们的反思角度，而不能限制他们的反思内容。收获反思后要及时、准确矫正补救：一是教师抓住关键之处的共性问题，进行共同矫正是；二是学生相互之间进行矫正，使已达标者做未达标者的“先生”。总之，“352”和谐高效课堂教学模式引入历史课堂后，学生主体意识增强了，主人地位提高了，课堂生动起来了。“352”和谐高效课堂教学模式改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。但它还不是一个最好的范例，只是一个有益的探索，要进一步优化提高还需要不断努力探索，吸取更多先进经验加以改进，使它不断完善，希望同仁们不吝赐教，让这一教学模式给为历史课堂教学带来蓬勃的生机和活力！我们相信，只要给学生创造机会，他们肯定令我们惊喜！参考文献1杨玉奇，浅谈初中学生自主学习能力的培
