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1、交流之中学方法 感悟之处渗阅读风娃娃说课稿后坪镇小学 邹大泉尊敬的领导、老师，大家好！ 今天，我说课的内容是小学语文二年级上册第四组的一篇课文风娃娃。这一单元的课文都蕴涵了深刻而丰富的生活哲理。对于这组课文的教学，要特别关注人文精神的挖掘与落实，在让学生不离开对语言文字感悟的同时进行自然的思想教育，使生动的教材显得更加鲜活。风娃娃这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该
2、怎样做。本课时的学习，在课堂上充分加强学生的语文实践活动，通过读读、画画、说说、写写的方式让学生自己尝试学习、发现，再相机进行引导。二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心极强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力和逻辑思维能力欠佳，注意力集中的时间也较短。介于此我将本课的学习目标设计为：1、认识“抽，续”等12个字，会写“夫，表”等8个字。2、正确，流利，有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。学习重点是学习本课出现的生字，新词，正
3、确书写本课生字，正确，流利，有感情地朗读课文。 学习难点是懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”。我运用“三学小组”的模式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，大力提倡预学、互学、评学的学习方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。按照三学模式在这节课中我主要设计了以下几个环节：一、预学在经典诵读中主要是收集了与风雨有关的四字词语：微风拂面、凉风习习、寒风刺骨、风高浪快、春雨如油等，由小小主持人带领大家认读，这些词语是孩子们第一次接触，在读的时候有一点的难度，所以当小主持人带领大家读了三遍之后，老师觉得没有给他们留下太多的印象，所以又进行了读词语技巧的引导，然后再一次让孩子
4、们一起读。这样设计让“经典诵读”真正落到实处，使孩子们通过自己的练读积累相关的资料，丰富他们的知识储备。在第一课时进行了四次练读，大部分学生对这些词语有了印象，在第二课时再进行四次左右的练读，学生就能将这些词语牢记于心，对今后的学习有很大的帮助。好的开端是成功的一半。虽然生本课堂的三学小组模式中没有提及“激趣”，但是，老师们都知道一节课中，特别是作为低年级的孩子，没有了兴趣，全都是白搭，为了激起孩子们的学习欲望，我采用猜谜语带领学生进入课题，猜对了的孩子都觉得有一种收获的喜悦，对以后将要进行的学习活动充满了期待。“人无头不走，鸟无头不飞”告诉我们缺少重要的东西就不能成事！那么一堂语文课上我们要
5、使学生达到情景交融、身心愉悦的学好知识，设计好这个“头”是非常重要的。打开课文风娃娃的那一刻，预设一个什么样的“头”既能让学生易于接受又能“跳一跳摘到果子”呢？我认真阅读了教材，结合二年级学生的实际情况，最后把这个所谓的“头”确定为“你觉得风娃娃是个怎样的娃娃？”旨在引导学生从多个角度去感受风娃娃，通过读课文学生不难发现风娃娃是个既可爱又傻气的娃娃，这样就能让班级中的孩子都能从课文中找到属于自己的收获，让每个层次的孩子都学有所获。二、互学小组交流1、两人完成第一个内容。对学时，一是可以一人读文中生字、练习组词，并说说自己识字的方法，另一名同学认真听后跟同学进行交流评价。二是两人一起读生字词语，
6、然后互相交流自己的识字方法。2、两人对学完成前置学习第二个内容。一人说自己标好的自然段，并读其中的一两段，另一同学接读，直到读完课文为止。3、群学完成前置学习中的3、4内容。两人共同学习，从中知道：看图上的风娃娃来到了哪里？做了哪些事？哪种做法是好事？哪种做法是不好的事？ 4、群学时交流自己收集到的关于风的资料，了解风还为我们做了哪些好事和不好的事。学生在小组中进行交流，把自己所学的知识和大家共同分享，也学学别的同学的好方法和技巧，不懂的地方还可以和和伙伴一起讨论，在这个过程中老师也参与到其中，一是给学生一个示范、引领，二是关注学生的学习情况，了解学生的学习动态，学生学习的积极性大大提高，同时
7、也培养了学生的团结合作意识和竞争意识。展示点拨在这个环节中我主要采用两大板块来引导学生进行交流：生字和对课文的整体感知。1一个小组的全体成员上台进行展示，引导全班同学进行学习：展示分工：第一个学生读生字，带动大家读，读不好的字多读几遍；第二个学生带领大家学习生字的记忆方法，鼓励大家采用多种方法记住生字；第三个学生引导大家读词语；四个学生带领大家读带有生字的句子。教师点拨预设：出示生字 出示词语学生认读：赶紧 飞快 深深地 摇摇摆摆 伤心 责怪 不住地 断断续续；读句子在这个环节中，学生进行充分的交流，教师引导学生进行总结，得出识字的方法，通过指名读、开火车认读、齐读、交流读等方式快速地检查同学
8、们对字词的掌握情况。将几个容易出错的，重点的字，进行强调。把词语放入句子中读，由点到面进行训练。 2展示整体感知课文内容展示分工：第一个学生交流风娃娃做的几件事，哪些是好事，哪些是不好的事，然后和大家交流；第二个学生交流风娃娃可爱的内容，引导大家交流自己从哪些地方知道的，并谈自己读到内容之后想到的；第三个学生交流风娃娃傻气的内容，引导大家想象“人们的责怪”；第四个孩子引导大家交流人们为什么责怪风娃娃，明白道理。教师点拨预设：1、风娃娃做了几件事，哪些是好事，哪些是不好的事。教师相机会板书：吹大风车 吹帆船 吹走风筝 吹跑衣服 吹断小树提示学生：你从哪儿知道是好事和不是好事的呢？引读句子： 秧苗
9、喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。得出：人们感到高兴、感谢的事就是好事。不一会儿，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。人们都责怪他。得出：人们感到伤心的、责怪的就是不好的事。2、在生活中风娃娃还为我们做了哪些好事和不好的事呢？ 通过读课文，孩子们很快就能发现课文中讲到了风娃娃为人们所做的事，也能一下子就辨别出什么样的是好事，什么样的是坏事，老师在此基础上进一步引导学生在课文中找到相关的语句，在读中体会到人们感到高兴、感谢的事就是好事，人们感到伤心的、责怪的就是不好的事。学生有了这样的情感认识后，教师在此随机进行拓展活动：在生活中风娃娃还
10、喂我们做了哪些好事和不好的事呢？学生分清楚了好事和坏事的概念后再去寻找生活中这样的事就水到渠成了。3、你觉得风娃娃是个怎样的娃娃？此环节的设计主要是让学生对文中的人物有个整体的感觉，读了课文总给自己留下一个印象，这个模糊的印象要让学生表达出来，有了这样的印象在第二课时的时候进行研读，学生在读的过程中对风娃娃的印象就会越来越清晰。三、评学1、风娃娃为什么好心办了坏事？他是怎么想的？我们下节课学习。2、书写生字：极和吸你有什么好办法把他俩写好。学生交流后，教师示范写，生练习书写。3、向你推荐：风吹草动风的握手作为二年级的孩子来说，已经掌握了很多写字的方法和技巧，但我们不能放任不管，还要引导他们把字
11、写得更好，这一引导是可以放手让孩子们自己去分析、去辨别，在交流中发现“吸”和“极”字的书写要领。同时达到“教”是为了“不教”，我们要借用好课文这个“例子”，给学生留足学习的空间，今天给孩子们推荐的是风吹草动和风的握手两篇文章。教学反思： 回顾整节课的教学，感触很多；生本课堂是孩子们的天堂，作为教师则是这群可爱的天使到达天堂的指路人和同路人。从今天的课堂上，我们惊喜地看到孩子们的精彩：读课文的认真劲儿、展示交流的娴熟、个体思维的展现、生生的交流互动都显示了孩子们的“能力”。谁说一二年级的学生无法达到“生本”的要求？那不是不相信学生，而是教师对自己的不放心，生怕自己的操作不当而影响了孩子们的成长，
12、敢于尝试的老师就能收获成功的喜悦。一、让学生成为课堂的主力军生本课堂更关注学生的成长过程，学生的空间更为广阔。在今天的课堂上，我大胆地放手，让学生自己去主持，去交流、去探讨。老师只是在学生学习有困难时，或是觉得对某个知识的学习不够深入的时候才进行引导、点拨。如，当一个学生引导大家认读了生字之后，教大家读了一边，就进行第二个环节“识记方法的交流，在交流是时候有只是蜻蜓点水式的，这时 “我想打断一下你们的交流”，主持者要对大家的学习有个评价，随即老师就引导学生再次对生字进行了认读，交流。不仅让主持者知道以后该怎么做，更让全体同学对生字的学习有了更深入的认识，加深了印象。二、让拓展成为学生的助力器生
13、本课堂中不可或缺的一个环节，就是渗透“海量阅读”，我们往往把这个“阅读”设计在学完课文内容之后，单立地来一个阅读的环节，学生交流的相关知识确实跟课文的内容相关，那么作为教师的我们就应该想想，我们的拓展是为了什么？是为了推进学生的课外阅读？还是为了推动学生对文本的理解？亦或是为了贮备学生的知识量，达到学以致用？有了这样的认识我们在课堂上的拓展就应该是随时的、随机的，师生有感而发。今天，我在进行教学时将“在生活中风娃娃还喂我们做了哪些好事，哪些不好的事”融入“风娃娃为人们做了哪些好事和不好的事，什么样的事是好事，什么样的事是不好的事”的交流之后，目的是想让学生弄清楚“人们感谢的、感到高兴的事是好事
14、，人们责怪的、感到伤心的是坏事”从孩子们的交流中我们看到了，他们对“好”和“坏”有了自己的理解。这样的拓展才不是空洞的，久而久之，这种阅读的渗透就水到渠成了，真正起到了激发学生阅读兴趣，推进“海量阅读”的作用。 三、让朗读成为学习的主旋律我设计这堂课的另外一个重点是通过风娃娃做的事的好坏进行朗读、比较、体会，从而让孩子们在朗读中体会可爱而傻气的性格特点，同时也感受到做事要动脑筋，不能凭自己的感觉。教学时，我设计多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。1、教师引读引读是指教师利用提示语来引导着学生朗读。在小学低年级运用引读，多是把一句话分成两部分，教师读前半句，学生读后半句。这种训练形式适
15、合于指导小学低年级学生朗读。我在教学风娃娃做的哪些是好事，哪些是坏事句子，主要采用老师杜前半句，学生读后半句的形式，使学生对好与坏有了更清晰的了解，可以说是从局部回到了整体，又对学生后来将要学到的“人们为什么责怪他”有帮助作用。2、体态语言，以动作促朗读对低年级学生来说动作表演不仅可以作为有声语言的辅助手段，来丰富有声语言的表现力，而且还能调起学生朗读的激情。所以在低年级的朗读训练中，让学生恰当地配上一些动作能更好地辅助理解课文，读出感情。在朗读秧苗喝足了水，满意的样子时，我加上动作边做边读，学生也跟着这样读起来，于无声中引导了学生。我想在朗读中，充分地让学生动眼、动口、动手、动脑，在“动中学
16、”，“学中动”的过程中感受情感，体验情感，由此再来进一步推动朗读。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。四、让反思成为教师的催进剂这节课也有很多不足的地方，识字教学应该是低年级的教学重点，整堂课以读为主，识字方法的教学还不够到位，从音、形、词、句入手，如果再让同学们说说其他什么地方也见到过这些字会更好！再让同学们多写写相近的两个字，老师再少说点，把主动权让给学生，多给学生留点展示的空间；学生对文中句子的读，教师没有引导学生把这些句子读出“味道”来，知识泛泛的读，学生读书的层次没有体现；课时容量有点大，呈现出一种芝麻绿豆都在抓，
