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1、小学一年级数学教学反思反思一师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。反思二兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在教学求两数相差多少的实际问题时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片
2、，再将自己抓的花片告诉同桌，比比，谁抓的多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。 反思三在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如教学圆的认识时，提问：你能在钉子板上围出一个圆吗？通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望，初步感受到直线图形和曲线图形的不同。反思四生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的
3、密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。反思五现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例；像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样好玩的教材教学，自己都能感到特别兴趣。反思六教学元、角、分，我就结合实际让他们去发表他们的意见，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的掌握知识，而是升华到了一
4、个新的境界-情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。反思七 在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。反思八知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。在位置中，教学完前后、上下、左右时，我出现了去火车站一题，请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试，不仅说得很详细，还给了建议走哪条
5、路比较近？可见孩子们是非常乐意展现自我的。反思九数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么情况？和以往的教材5可以分成几和几相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢，在上前后一课时，我让学生们装扮成不同的小动
6、物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几？如果我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。反思十教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像58要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了58其实用85来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了95用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们
7、看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。比多少教学反思：数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。“图中还可以比什么？”在这里教材有意创设了一个问题情境，这个具有挑战性的问题，让学生的学习兴趣高涨。激发了学生主动探索的欲望。学生通过仔细观察、动手操作、尝试，在小组合作中互相启发、互相补充，使“比多少”的问题得到清晰全面的认识。有些学生还发现了谁比谁多几个，谁比谁少几个。小组合作、探究学习改变了原来单一、被动和陈旧的学习方式，使学生在活动
8、中，体会到自主学习的快乐及学习数学的乐趣，有利于激发学生的创新能力。自主探索、合作交流是新课程标准所提倡的学习方式，是学生学习中不可缺少的学习方式。实践证明：它能使学生真正成为课堂教学活动的主人，让学生生动活泼主动地发展。但在教学中还有许多值得探索的问题，如：如何使低年级学生养成认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯；如何使一些学习成绩差和具有自私性格的学生，学会与其他同学交流、分享等。比大小比大小是学生们较难掌握的一个内容，也是做作业时常常出现问题的地方。为了摸清学生掌握的情况，我就在班上进行了一个小小的数学考试，测试内容是比大小,题型是在圆圈里填上“”、“”、“=”,共十道题目,满分10
9、0分。测试结果是：全班47人考试，有8人没得100分。这个结果让我不太满意，因为在测试之前我还复习了：大于号开口朝左，小于号开口朝右，大大嘴巴对大数，尖尖嘴巴对小数。 反思了这堂课，出现了以下问题：1部分小朋友对谁大谁小的概念还不够清楚2大于号、小于号不能区分3何时用“”、“”、“=”不清楚4大于号、小于号、等号书写不规范针对以上问题，我觉得需要讲述清楚的是：如 3比2大，抽象的数字的比较可能难理解，于是用3个猴子吃2根香蕉来引出来的，如果一只猴子吃一根香蕉，够不够？不够。为什么呢？因为1只猴子吃1根香蕉，3只猴子要吃3根香蕉，现在只有2根香蕉，那么有1只猴子没有香蕉吃，所以香蕉不够吃。所以猴
10、子的只数比香蕉的根数多。也就是3比2大也可以说3大于2。3大于2又可以用一个简单的数学算式表示：32。连接3和2新朋友是“”读作：大于。3比4小，3等于3类似。最后总结一句顺口溜：大鱼在前读大于，小鱼在前读小于。大于号开口朝左，小于号开口朝右，大大嘴巴对大数，尖尖嘴巴对小数。 至于小于号只要大于号讲明白了,小于号就很容易接受了,等于号象一双平躺的筷子,连接相同的数。 每一次教学过后,我都会反思自己是否讲得透彻了,对于一年级的小朋友是不是容易接受。每一次的反思都让我进步不少,相信多次的反思,教学效果会越来越好!比长短、比高矮教学反思比长短、比高矮是冀教版教材一年级上册的内容，在实际生活中，长短、
11、高矮联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些比较的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。一、选孩子喜欢的活动，给孩子质疑的空间，激发孩子的学习兴趣，让学生主动参与学习活动。兴趣是最好的老师，是小学生学习的动力。我在这节课的教学中以活动方式激发学习兴趣，让学生主动地动手、动脑、动口参与学习。如：在教学物体长短时，我故意拿出两支长短不同的铅笔，错开用手捏住一端，让学生猜一猜谁比谁长。孩子都喜欢猜一猜，一下来了兴趣，大部分学生脱口而出，说长出的那支长。但会仔细观察的孩子，却说不一定。我趁机
12、让他说为什么，然后给大家看结果。在同学们看到结果与想象不一样的时刻，也就明白了那个学生为什么说不一定的道理。由此引出一头不对齐的物体，不能直接判断谁长谁短，要让人一眼看出谁比谁长，最好一头对齐再比较。学生这时便会真正心服口服，以后比长短时就会用一头对齐的方法。二、联系实际生活，探索比的方法，巩固比的技能。当学生学会了比长短、高矮后，联系生活经验，说说、比比身边的事物，以四人小组讨论的方式展开，合作交流。增强了学生之间的交流，并在交流成果中，学生不断地体尝成功，欣赏自己的发现，感到“我行”，欣赏本组的发现，感到我们小组棒，看到全班的发现，又会意识到全班同学都很聪明。这样既有助于学生树立学好数学的
13、信心，又能增强学生合作学习的意识，体验成功的喜悦。认识1-5教学反思这是学生第一次书写数字，在这之前学生已经多多少少接触过1-5这五个数字，而且也会书写，但那都是不规范的书写，这节课是要教学生正确地书写1-5这几个数字。 本以为会是很简单的内容，但学生写起来却是那么地不容易。先是一个一个地在书上写，学生看，看完学生再描红，之后再让学生自己仿写。当我一个一个检查时，发现学生写成什么样的都有，歪歪扭扭的，没写在格子里的，弯没有弯圆的。稀奇古怪什么样都有。 一年级的学生由于拿笔还不稳，对于书写还是有些不熟悉的，而且他们的控制力还不够好，都不能很好地将每一个数字写好，只有经过反复地练习才能将数字写好，
14、写好数字将会为将来的数学学习打好坚实的基础。 认识0教学反思低年级孩子充满童真、稚趣，按传统的教学形式，教师单向讲，他们很容易对号入座，无需费力，但这样的学生也就缺乏探索的欲望思考的动力。 针对学生年龄特点，让孩子尽兴地“玩”数学，“说”数学，体验到数学确实好玩，享受数学的乐趣。 一年级上册认识0一课，教学时，我将目标定位于借助“三毛”这一有趣人物，使学生了解“0”的含义，会读写。将0用到实际生活中，体验数学与生活的紧密联系。课上，我画了四个头像，分别是三毛、二毛、一毛、和秃头，每出示一个就让学生说出他们的名字，这样，学生直观形象的体会到从有到无的变化过程，感受“0”的含义。接着，又实际操作摆
15、糖块，桌上放四块糖，每拿走一块，让学生说剩下的块数，直到一块也没有了，可以用“0”表示。 第二环节，让学生说一说生活中还有哪些实例用数“0”表示。“我有五角钱，都花光了”“老师写在黑板上的字，都擦干净了”“粉笔盒里空了”在学生观察与说中体会“一个没有用0表示”。 最后，让学生拿出准备好的小尺、温度计，想想“0”表示什么？使学生体会到“0”不仅表示没有，还有其它含义。接下来小组合作说一说在哪些地方见过“0”。 整节课中，使学生体会到数学与生活紧密联系，最后在认的过程中指导书写。这样在实施教学过程中，多元化的教学目标就有机联系在一起。认识6-10教学反思认识6时，通过老师操作拨珠，学生摆了6个圆片，学生的头脑里形成的6这个抽象数字的认知是比较到位的，而对7、8、9、10 的认识，我为了紧缩课堂时间，以为学生凭借原有的知识经验，不需要通过操作摆圆片，就能够建立数感，结果大失所望，学生只认识了数字，根本没有形成数的概念。 数概念本身是抽象的。单独一个数字存在的意义和价值并不大，关键在于它和具体的事物结合在一起，才会产生实际意义。认数教学中要充分利用实物动手操作，把数感培养落实到具体的操作活动中，可使学生对数学知识有一个
