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1、 物理教师培训心得体会物理教师培训心得体会1 我于7月9日到7月23日在浙师大参与了浙江省中小学教师专业进展90学时培训即高中物理骨干教师培训。在浙师大的十几天里，终于可以自己不动口，安宁静静地听取各位专家的教育。从物理前沿到物理试验教学，从导学案到教学设计，从教师专业进展到物理教育讨论方法与论文的撰写，从一般物理专题讨论到德国卡尔斯鲁厄物理课程介绍，从教师教学力量差异到spss应用于教学讨论，每听一个专题，都那么的新奇，那么的兴奋。越来越感觉自己平常除了教书，关注的领域是那么的狭窄，有太多的内容需要我们去钻研。其中感受最深的几点如下： 一、吴加澍特级教师的敬业精神让人感慨 他幽默、幽默的讲解
2、让我们不知不觉就度过了一上午，既有理论学问，更有实战的阅历。这种阅历上升为他对教育的四条信念：信念一：教育强调和谐：安康第一，以德育人，开发才智，贯穿审美(系统性)。信念二：教育追求有效：让师生们用较少时间，能得到较大收获(科学性)。信念三：教育需要激发：用典范和实例去鼓励，用问题和沟通去启发(艺术性)。信念四：教育要求行动：实践出真知，训练出技能，阅历出才智(技术性)。他把他在教学中总结出来的20条阅历毫无保存地教与我们，难能珍贵，可以领会其人格魅力。 二、蔡铁权教授对专业的孜孜不倦让人仰慕 他高屋建瓴地引领我们走进高中物理新课程。通过为什么需要改革课堂教学以及新课程新在哪里这两个主题。并结
3、合一些很详细案例对新课程改革做了生动地、详细地介绍。我们听后很有收获，也有许多思索。在将要新课程改革的前夜，我们怎么把新课程的理念一步一步地带进课堂。怎么在课堂中有机的整合三维目标等等，无不让我感受到我们中学物理界的老前辈对教育教学的关怀和教师职业的执着追求。 三、陈敏华教师关于德国KPK课程的介绍让人耳目一新 德国的初中物理课程中就提出了“熵“的概念，我们知道热力学其次定律是自然界根本规律之一。KPK课程自20xx年首次引入我国，并在上海局部中学试用。其中对“物理量“和“物理系统“概念有明确的界定，物理量的实物性和守恒性的提法，能量和携带者的说法，如电学、力学、热学、化学中的能量携带者分别是
4、电荷、动量、熵、物质的量。还有他用“动量流图“解决力学问题的思想方法是完全不同于“受力分析“解决力学问题。短短的一天让我感受到了实实在在的物理学，让我感受到物理还可以这样思索。更让我感动的是我有幸得到了陈敏华教师赠送的由他主编的一本有关KPK课程的书社会中的能量和信息。 还有其他几个专家的讲座也给我们展现了新课改理念和新的教学模式。新课改给我们根底教育的教师带来了新的挑战和机遇，但无论多么好的课程理念，假如没有教师的教育思想的转变和教学方式方法的更新，都将无法得以落实。教学质量的好坏与我们自身的素养的凹凸有直接或者间接的关系，这必定要求我们既要加强理论素养的学习，可以是集中学习，更多的是自己学
5、习，要有终身学习的思想和预备，以满意学生需求的不断增长和社会的不断进展，同时可以走出去看看别人的做法，听听别人的课堂，吸取他人之长，补自己之缺乏。在物理课中，怎么把新课改的理念和精神，把教学的“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观“很好运用在课堂中，把教和学有机的融合在一起，教师在教学过程中更多的是在导学。教比导简单，在教学过程中有效的把握教学的节奏和环节，除了有很好的把握教材以为，更多的是有把握学生，了解学生。教师的教不是演员在舞台上的表演，更不是电视屏幕上的节目，是师生之间的情感的沟通，思想的沟通。 在浙江师大的这几天的高物理骨干教师培训，虽然时间短，但是内容丰富，感受很深，收益匪浅。
6、既有专家的讲座，得到理念的提升，又有中学同行的表演，感受新课改的精神，同时还有领导的鼓舞和鞭策，让我们一线教师得到理论与实践的充实。我从中受到深刻的思想教育，心灵上得到盛大的洗礼，大脑从繁忙的工作中得到解脱，细思回想导师、教授的精彩讲课，他们的声音、形象久久回荡在脑海，永不退却。教授的思想教育了我，导师的思想影响了我，使我充分熟悉到学习和把握一种重要的思想，比学习和把握一门学科学问更重要。 物理教师培训心得体会2 20xx年泰州市高中物理暑期培训于7月22日在泰州进行，此次培训请来了江苏省金陵中学物理教研组组长徐锐教师，他从自己的教学体会动身，和教师们共享了许多珍贵的阅历，大家受益匪浅。下面我
7、结合兴化市文正试验学校的学情、教情谈谈自己承受培训的心得体会。 新课程理念始终在强调培育学生的创新力量，其实首先应当培育学生提问题的力量，然后再谈创新，否则会是一句空话。比方我们在学物理学科尤其强调培育学生思索问题的力量，假如每节课教师都给出大量习题让学生思索，再拓展、分析，这种纯粹的习题分析时间久了学生会觉得枯燥、乏味。我们教师不妨学着用活动带动思索。比方在讲“运动的合成与分解“这一节时，可以让每位学生取出铅笔、直尺、白纸，在用铅笔沿直尺画线的同时让直尺沿纸面对上移动，看看画出来的是什么样的线。我想全班同学画出来的线是不一样的，教师可以选几种典型的类型，展现给学生看，为什么会消失这样的线条呢
8、?这样很简单激发学生的思索，到达师生研讨的目的。有些同学画出的是曲线，其中弯曲的方向会有不同，也会有一些同学画出的几乎是直线。实际上铅笔参加了两个运动，涉及到运动的合成与分解。当两个分运动都是匀速直线运动时，合运动是匀速直线运动。一个分运动是匀速直线运动，另一分运动是匀加速直线运动，则合运动是曲线运动，并拐向受力的这一方向等等。 试验教学在高中物理学习中我们予以高度重视，我们在讲到试验这局部内容大致步骤是这样的：试验目的、试验原理、试验器材、试验步骤、数据处理、留意事项、误差分析等，这样按程序来似乎就是将考试要考的内容告知学生，学生学习缺乏源动力，也未必知道为何用这种器材，用此类装置。比方，高
9、一上学期提到用打点计时器测速度，教师可以先抛出一个小问题：小车从某一高处沿长木板向下滑动，很明显运动越来越快，速度渐渐增大，那么我们能否知道小车运动速度的详细值呢?以问题来激发学生的思索。或许会有同学提出用卷尺测量长木板的长度，用秒表计时，然后用公式计算速度。当同学们真正做了试验后才发觉，这样测时间误差太大了，试验理论讲得通，但试验可操作性难度较大。教师借机引出打点计时器，体会其奇妙之处。再接着争论试验的相关内容，这样效果会更好一些。 再比方说，讲解螺旋测微器与游标卡尺时不直接讲原理，多提问题。练习本的长度、宽度我们可以用刻度尺测量，尺寸很小的物体如一根铜丝和一个摆球的直径如何测量呢?从而引出
10、以上两种周密长度测量仪器。以上所举两个实例实际上就是给学生一个问题，一个台阶，让学生自己走上去，这样符合学生的认知力量。这点在我们习题教学中同样重要。 初、高中物理的难度差距较大，其中重要的一点就是初中大局部已知条件由数字给出条件，而高中却许多是字母作为已知条件。所以高一的教师在分析例题时考虑到学生的认知，条件由数字给出。比方：一个质点做匀加速直线运动，4s内速度由4m/s增加到8m/s，求这段时间的位移是多少?遇到较为简单的问题，我们教师要多提几个小问题，分台阶让学生自己走上去，学生会有一种成就感，假如教师直接给出答案学生会觉得很累，教师讲得也很生硬，两种方式会取得截然不同的教学效果。在习题
11、教学中要注意问题的延长，从学生问题动身，思索教学改良的方法。我们在平常批改作业时会发觉学生会计算出纸带运动的速度为33m/s，这相当于汽车在高速大路上的行驶速度，明显是一个错误答案，学生做错的缘由在于学生没有检查答案，对33m/s这个速度没有一个形象的熟悉，这就需要教师在平常的.渗透。提到太阳和地球的质量关系时，我们可以做这样的比拟，假如太阳是100Kg的大西瓜，地球则是0.3g的小颗粒，这样给学生一个感性熟悉。所以，学生在练习中消失的错误某种程度上正是反映教师课堂中消失的问题。 以上是我在暑期培训的一点心得体会，我也会在平常的教学中多思索，多实践。 物理教师培训心得体会3 通过这两天的培训，
12、使我深深的熟悉到，当今时代，不再以拥有学问量的多少来衡量一个人素养凹凸，关键是创新力量的提高。在学校的教育中，培育学生的创新精神和实践力量就成为素养教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培育学生独立思索的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新力量，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生猎取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必定趋势。以下是我的几点体会与想法： 一、教师应当由学问的传授者转变为学生学习的促进者、学生进展的引导者。 课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己，学生在争论的过程中出错时，教师要做的不是责怪，而是理解与鼓舞。教师为学生营造一个有安全感的学习气氛，是学生最信任的心
13、理支持源，师生之间由于这种和谐、暖和的关系，一种富有生气的学习气氛便形成了。 二、教师应更新教学观念，适应新课标下的角色转换 新课改提倡以人为本的主体教育，这种教育是进展共性，构建独立人格、提倡以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会进展、学会制造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑“者，转变为学生“学习活动的组织者、共性进展的辅导者和社会化进程的促进者“，以及把思想政治教学工作作为讨论对象的科研者。 三、使物理贴近学生生活、联系社会实际 新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经受着一场前所未有的革命。而在
14、这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。由于只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。假如不把物理同实际生活结合起来，物理就永久只是空洞的理论，无法叩开学生的心灵。因此教学中应尽量使物理贴近学生生活、联系社会实际。 四、突出物理学科特点，发挥试验在物理教学中的重要作用 试验是物理的根底，是科学家探究自然规律的重要手段，也是我们检验假说正确与否的有效方法。在教学中，试验演示既可以增加学生的感性熟悉，又可以增加他们对自然世界和物理学问的兴趣，肯定要重视起来。课件上展现的试验往往让学生感觉很假，所以应尽力制造条件，用实际器材做试验，并尽量多安排分组试验，保证学生在动手动脑中体会物理的奇妙与乐趣，进而爱上物理，爱上自然科学，成长为乐学好学会学的具备科研素养的新一代中学生!
