《影响研究生英语写作能力的非语言因素研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《影响研究生英语写作能力的非语言因素研究.doc（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、影响研究生英语写作能力的非语言因素研究影响研究生英语写作能力的非语言因素研究复旦大学外文学院大学英语部 陶友兰*陶友兰（1972-），女，复旦大学外文学院讲师，翻译学在职博士生；研究方向：翻译理论与教学；通讯地址：复旦大学外文学院大学英语部，邮编：200433; 电话：13671600660; E-mail: , 摘 要：在英语教学过程中，用英语进行地道地写作始终是教和学的重点，但往往总是收效甚微。国内外很多专家和学者对此进行了大量研究。本文在此基础上，主要以非英语专业研究生的写作教学为切入口，通过调查问卷、观察和访谈，从内因和外因两方面对影响他们写作的非语言因素进行实证考察，得出认知能力、思
2、维差异、教师的教法与评语对学生二语写作的提高有很大影响。因此，本文呼吁教师在加强语言对比教学的同时，也要重视这些非语言因素的影响，从而有意识地培养学生思考问题的症结之所在，并提醒更多的教师端正批改作文的态度。关键词：写作能力 认知能力 思维 教师1. 引 言在对非英语专业研究生进行英语教学的过程中，笔者发现用英语写作始终是学生们的弱项（甘文平，1998），而且很难提高。这一现象也引起了国内教学工作者和学者们的关注，根据调查，在过去的十多年中，国内八种外语类核心期刊刊登的有关写作研究的文章就有127篇，题材涉及篇章结构、教学法、写作与相关课程或学科的关系、作文评估、评分和测试、语言、写作中存在的
3、问题或失误及其它等。但讨论影响英语写作的因素如母语思维方式、认知心理等的文章却不多，只占总数的13.39%，并且国内写作研究实证性研究比例偏低（33.1%），对学习主体的研究相对薄弱（李志学，2002：57-59）。王立非（2000：8-9）指出：“研究的重心从语言本体、教材与教法转向学习者主体，特别是影响学习者的复杂的内部与外部因素、学习者的心理过程和认知系统。”在国外，写作专家（Kellogg, 1996:57-71; Lindgren &Sullivan, 2002:565-595）已经对学生的写作心理机制、作文修改过程、母语对二语写作的影响等开始通过计算机进行研究。国内的学者（王文宇，
4、文秋芳, 2002：64-67；王初明等2000:207-212; 马广惠，文秋芳，1999;）也作了一些相关的实证性研究，但大部分都是针对大学本科生的，而以研究生这一特殊阶层为研究对象的却寥寥无几。中国的二语写作教学长期以结果教学法（the product approach）为主，后来因发现其不足，又引进了在70年代出现的过程教学法（the process approach）。结果教学法强调写作与语言知识相关，重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用（Pincas,1982），一般包括熟悉范文(familiarization)、控制性训练(controlled writing)、指导性写作(g
5、uided writing)、自由写作(free writing)四个步骤，教师把学生的作文当作最后成果来评改打分；而过程教学法强调写作是一个过程，注重如构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动（Tribble 1996:37）。比较典型的是Tribble提出的四阶段教学模式：写前准备(prewriting)、写作阶段(composing /drafting)、修改阶段(revising)、编辑阶段(editing)。教师着重开发学生的潜能，教会学生在写的过程中获取写作技巧。笔者认为，在大学生本科写作的初始阶段应该更多地注重形式、风格、语法等，所以可偏重于结果教学法；但在研究生阶段，大部
6、分学生的语言基础知识比较扎实，写作教学的重点应转移到学生身上，从认知学的角度如何激励学生去构思，写出内容充实、有理有据的有一定质量的文章，所以应以过程教学法为主。那么，在实施过程教学法的过程中，影响其效果的主要是哪些因素呢？根据努南的行为研究法（action research）（见 Nunan, 1992: 17-20），本文以复旦大学非英语专业研究生的写作教学为切入口，通过调查问卷和观察，对影响他们写作的非语言因素进行实证考察，以便提高写作教学效果和学生的写作能力，为写作研究提供更全面的、更新的思路。2. 方 法本研究以复旦大学非英语专业一年级研究生为对象，对他们写作中存在的问题，进行问卷调
7、查和观察，得出一些启示。2.1 存在的问题从2003年9月到2004年3月，笔者对2003年秋季入学的一年级2个班级的文理科硕士生和1个班的博士生的作文做了一下调查和统计，发现研究生的英语写作水平在整体上比本科生的高。虽然低级错误大大减少，但仍有38.8% 的人或多或少犯有一些语言形式上的错误，如：（1）词汇错误：违反词汇固定搭配；词义反复；多次重复同一个词语；同义词、介词、冠词、代词的误用。（2）典型语法错误：如名词分不清可数与不可数；选错词形；时态/语态用错；一致性原则搞不清楚；汉语化的句型；句式呆板、单调。（3）中文式英语。大部分学生写作时都是把中文意思翻译成英文，所以多少带有汉语的痕迹
8、，读上去很生硬。（4）口语化。学生在写作过程中分不清文体，口语与书面语混杂在一起。除此之外，还有61.2%的同学的作文好像什么语法错误都没有，可是又很难打高分，经分析后发现主要是作文内容很贫乏，论证缺乏细节，表现为主要思想和细节技巧的运用不理想，如句子、段落之间语义不连贯，缺乏条理性；表述偏离原义；过渡句不自然；层次模糊；中心内容不突出、不够充实（见表1）。表1形式上的错误（38.8%）词汇错误83%较容易改正典型语法错误109%中文式英语145%需写评语提示口语化51%内容贫乏、行文不畅（61.2%）论证细节不足182%要提高认识能力内容没有深度166%语义不连贯，过渡不自然143%要改变思
9、维方式，加强修辞行文枯燥，没有美感121%所以，要想帮助他们改正这些错误，真正提高他们的写作水平，不仅仅要解决他们运用语言的技巧问题，更重要的是要从根本上弄清楚影响他们写作能力的非语言因素，然后采用相应的有效的写作教学策略。于是笔者对所教的班级的作文练习（一共六篇，主要是评论性文章）做了这样一个连续两个学期的观察、调查和分析，并做了这样的假设：2.2 假设与调查：2.2.1 假设：（1）学生的知识面越广、认知能力越强，作文的质量就越高。 （2）作文写得好的学生比较熟悉和了解英汉思维差异。 （3）教师的教法和评估对学生写作能力的提高起很大指导作用2.2.2调查对象：2003年秋季入学的一年级硕士
10、生、博士生，文理科学生各一半，3个班级，共114人。2.2.3 调查方法：主要通过问卷和访谈的形式，并结合具体作文分析。问卷涉及到学生对认识能力与写作的关系的看法、学生在写作过程中运用英语思维的程度以及学生对写作的期待和对教师教法与评估的建议等。具体做法是：分两个阶段，第一阶段是首先计算出对每个问卷题目做出正、反面回答的人数，然后算出百分比，根据百分比的高低，找出学生中较为流行的观念和看法。另外，对每一次写作成绩都在前五名和最后五名的学生进行访谈，做出比较，进行差别分析，获取有价值的信息；第二阶段是在教学实践中去进一步证明其科学性和准确性。3. 结果与分析英语写作是学生英语综合技能的体现形式，
11、是学生在吸收一定的英语知识的基础上再创造的过程。影响写作的因素有很多，例如，文秋芳（1999）的研究表明，“汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响；英语阅读能力、听力能力、英语领会词汇水平、英语领会语篇知识对写作能力有间接影响”。这主要是从语言角度来调查的，而本问卷调查侧重于影响写作的非语言因素，证明上述三点假设：3.1认知能力的差异认知能力包括思维、记忆、感知、识别和分类能力。据不完全统计，有86.8% 的学生都认为认识能力与写作的质量成正比，即对主题的认识越深刻，作文的质量就越高。在每次评判作文的过程中，笔者发现同样的题目，有一部分学生的作文内容比另一部分学生
12、的写的内容要丰富，更加“言之有物”。例如，在题为“Why is Beauty Industry Highly-developed?”的作文中，一般的学生都只是泛泛而谈，说美容业发达是因为人们爱美，打扮得漂亮可以找到好的工作，可以找到好的丈夫（或妻子），可以过上好的生活。可是，另一小部分同学却考虑得比较周到，他们有的采用对比的手法，和过去做比较：第一，过去的意识形态统治了人们，认为爱美是小资产阶级情调，甚至烫发也是大逆不道；而今天大力提倡开放，人们思想解放了，审美观点也提高了，所以，需求也上了档次，促使美容业发达；第二，过去人们的生活水平不高，甚至连温饱问题都解决不了，哪有闲情逸致来打扮呢？而现
13、在人们收入提高了，满足物质上的需求绰绰有余，多余的钱自然可以用来打扮打扮自己了，让自己显得更加自信，更好地享受人生。第三，现在的科技发达了，人们可以通过许多种手段使人们达到自己的审美要求。这样通过举例和说理把这个问题就讲得很到位。于是笔者就对写得较好的20人的认知能力进行了测试，发现他们当中86%的人观察力很强、经验丰富、阅读面广，对问题的认识并不仅仅停留在表面上，而是结合身边的事例与自己的切身经历，从问题的实质入手，所以写出的文章例证充实，有理有据，可读性更强。而对写得比较差的20篇作文进行分析以后，发现他们最主要的缺陷在于文章内容方面， 他们对主要思想和细节的发现和挖掘还远远不够，有42.
14、6%的作文辩论缺乏细节支持，49.1%的作文没有主要思想，段落缺乏主题句，文章内容没有深度。并且这20名学生在认识能力的测试表现就很差，对事物的认识通常停留在外表，没有很细致的分析。因此 “在某种意义上，提高认识能力比写作技巧更为重要，更有助于写出有思想、有见解的文章”。（宋文伟，1999）3.2思维差异：从调查的结果可以看出，约有75.9%的学生都说知道英汉思维是有差异的，但是对具体细节的了解不是很系统，而且这种差异在语言上的体现很模糊，表2可以表明只有10.7%的学生能列举一些具体的表示差异的例子，并指出在写作时会用英语思维，而大部分人都是想到什么写什么，根本不考虑差异问题，把脑子中的汉语
15、内容英译过来，会译的就直译，不会的就避开，转述成更简单的表述，所以通常出现不地道的英语句子、不合乎英语行文的篇章结构以及内容很浅的篇章。例如，“他一想到要回来就害怕”，91%的学生都译成“He felt frightened when he thought that he would return.”; 很少有人译成 “The thought of returning filled him with fear.”。这是因为学生没有认识到英美人比较强调客观事实，在表达上重物称，而是按照中国人的思维，以人为主体，在表达上以人作主语。另外，许多学生的英文作文读起来像中文作文，句与句之间、段与段之间缺
16、少连贯与衔接。这也是有由思维方式的差异造成的：西方人偏向抽象的逻辑思维，因此英文的段落、篇章逻辑性强，呈现直线发展；而中国人是综合型形象思维，呈跳跃式，所以汉语的段落、篇章显得很松散，呈螺旋形发展。例如，按照汉语思维方式写成的段落：He is a good teacher. He is kind to us. He is very patient with our questions. He helps us very often. He teaches well. He usually teaches us how to be a good and useful people. We love him. 虽然这段落没什么语法错误，但很难说
