《浅谈小学英语词汇教学的艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学英语词汇教学的艺术.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学英语词汇教学的艺术【内容摘要】词汇是学习语言的基础。在小学英语教学中，由于小学生的长时记忆能力比较弱，那么英语教师要想学生学好词汇，就必须在词汇教学上讲究教学艺术。我们可以通过以下几种方法来进行词汇教学：1.利用实物、简笔画、体态语言呈现新词汇；2.通过利用联想法、对比法、构词法等方法来扩展词汇；3.采用情景教学法来释义；4.利用游戏法帮助学生记忆词汇，使词汇教学事半功倍。【关键词】小学英语，词汇教学, 教学艺术词汇是构成语言的基本要素之一。学习一门语言，离不开词汇的学习。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意
2、念。小学生的瞬时记忆能力很快，但长时记忆能力却很弱，对外语教师而言，为了更为有效帮助学生学习英语，在如何改进词汇的教与学方面上的讨论是极为必要的。怎样才能使学生轻松有效地掌握一定量的词汇，过好词汇关呢？那么在词汇教学上就得讲究艺术。一. 利用直观教学法学习新词汇 直观教学法是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象教学的方法。用直观法教词汇，能启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，生动活泼、快而有效，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。直观呈现有以下几种：1. 实物呈现用实物、图片
3、教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。例如：在教apple, orange, banana, pear这些单词时,教师可以将苹果、桔子、香蕉、梨带到到教室。教apple时，拿出苹果说This is an apple，并把apple写在黑板上，这时候不必出现中文意思就可以使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。又如：在教school这个单词，教师可在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写在黑板上，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，黑板贴着blackboard，课桌贴着desk
4、等等。学生都能够通过实物或图片直观理解单词的意思，让学生对这个单词留下深刻的印象。2. 简笔画呈现简笔画是学生喜闻乐见的教学形式之一，是英语课堂教学中不可替代的一种有效的教学手段。简笔画的特点是：构图简洁，画法简单；画面生动，形象逼真；图文并茂，形意相应；随用随画，使用方便；与其他板书协调互补等。其作用在于有效运用简练的绘画语言和形象的板书，把教师讲解的抽象知识，尤其是教学中的重点和疑难问题形象化，帮助学生理解事物的概念、辨析词义、操练句型以及学习语音知识和掌握课文内容等，起到化难为易、激发兴趣、提高教学质量和效率的作用，从而更好的为课堂教学服务。如，新标准小学英语三年级起始教材第一册，教师可
5、以通过简笔画进行grandpa, grandma, father, mother, son, daughter, brother和sister的词汇教学。第一步，将a picture of My Family画在黑板上；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，教师讲述照片上人物，请学生看图猜出grandpa, grandma, father, mother, son, daughter, brother和sister的意思,由于有了图，很容易猜出意思；第四步，用已学过的句型Whats this? 配合词汇进行反复操练直至掌握。又如，在教授Can you .?jump /run /wal
6、k、write a letter等词汇和短语时，教师可以通过简笔画直观形象的呈现词汇和短语，使句子操练变得形象、生动，不仅能调动学生的学习兴趣，使英语课上得生动活泼，又能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，使学生轻松地掌握语言知识和形成语言技能。3. 体态语言呈现“全身反应教学法”是英语教学中常用的方法，教学中通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，能让学生在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。如在教学sit一词时，教师做一个坐下的动作，然后说出sit一词，学生一看就明白了；教dance这个单词时，教师可以做几个舞蹈动作来暗示学生；教sing这个单词时，就唱歌给学生听，引导学生理解所学词汇，
7、形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语词汇，结合视听，易于加深印象，强化记忆。如教angry时，教师可以两眼怒睁，说I am angry ，学生在体态语言的表现下，直观明了的理解所学词汇，既省时又省力。二. 利用多种方法扩展词汇扩展词汇是为了让学生更多地学到英语知识，是学习英语短文的必要过程。要想扩展词汇就要从培养学生的拼读能力，采取循序渐进的原则，通过归纳、联想、比较等方法，让学生更好地掌握词汇，使他们能够听词能写、见词会读。1. 利用词汇联想法词缀联想法，即通过词根加前缀、后缀或合成法分类比较记忆词汇，以点（词根）带面能记忆一串单词，激发学生学习兴趣。如：work-worker;
8、happy-unhappy; grand-grandfather, grandmother, grandpa, grandma, grandparents, grandson等。利用关系联想法时要提醒学生注意词的所属关系、因果关系等展开联想，找出其关联的词，促进学生记忆。如：home family father, mother, parents, grandfather, grandmother, son, daughter，aunt， uncle等。2. 利用对比法对比法是提高学生学习兴趣，帮助学生理解记忆的一种比较好的方法之一。例如tall 和 high两者都是指高，但在教学时学生们容易混
9、淆，我们就告诉学生tall指事物或物体本身的高度；high可指本身位置之高，也可指“位于离开地面相当高度之处”，表示高出地面之上，位于高处时，只能用high。教师把这两个词分别放在句子中 “There are several high mountains in this area”和“My younger brother is taller than me”，学生理解容易记忆。而在英词中表示相对的概念的词汇也经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。在小学英语中有很多相反的词。如：tallshor
10、t，goodbad，heavy-light，happy-sad等等，教师利用这些方法,能更好的使学生掌握好所学过的词。3. 利用构词法英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，对于这些特点教师不要直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习watermelon（西瓜）= water(水、浇水)+ melon（西瓜），strawberry（草莓）= straw（稻草、麦杆）+ berry（浆果），birth
11、day= birth（出生）+ day（日子），进行分解不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在bed与room的基础上，推测出bed-room 的含义，由house和 work组成housework等等。 三利用情景教学法“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。在小学英语教学中，利用各种情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了
12、单词的用法，使学生学了就能应用。交际法也认为，学习词汇应结合语境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。Jaspers指出：孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，词汇只有运用到语境中，才会有生命力。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。如教run、run fast、jump、jump high、jump far这类单词时，教师可以利用具体的动作进行教学，学生产生了一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。例如，在学生进教师办公室交作
13、业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？然后双手递上作业本说Heres my English book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如Whats your name? How old are you? Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉
14、，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。又如教人教版英语shape、 circle、 triangle 、square、 line等词汇时，通过呈现图形让学生理解图型的表达方式，再通过多媒体课件介绍比较抽象的图形演变过程，让学生清楚的看到图形之间的联系；然后在学习词汇时，让学生根据已有的语言知识尝试拼读，培养学生的自主学习能力；最后通过小组合作的方式，让学生拼出各种图案，比如animals、food 、toys等，并用句子“This is .My favourite shape is”进行句子称述。这样既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生学习的积极性，提
15、高他们学习英语的兴趣，从而也提高了课堂效率。四采用游戏法学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。此时教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生通过游戏法在轻松、有趣的活动中记忆词汇。教学游戏集智力、歌谣、猜谜语和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径1. 竞赛法学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，学单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜教师说的是
16、哪个单词；看动作猜单词；以及拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励。总之，挖掘一切可利用的资源，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生的学习兴趣，使学生觉得这样学习很有趣，让学生在愉快的学习情境中记住单词。例如，为了配合人体部位的教学，教师在教学新标准英语1B Module10一节时可设计“Simon says”的游戏。让全班同学都站起来做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作，做错的同学淘汰出局来当裁判。又如，在教授现在进行时的时候，教师可以采用小记者采访的形式：先分组，让小组长当小记者，其他同学做动作，有的听音乐、有的看书、有的写信、有的和朋友谈话、有的吹笛子等等。小记者手拿话筒，先做自我介绍：“Hello
