《小学语文教学“生活化”与学生生活“语文化”.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学“生活化”与学生生活“语文化”.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文教学“生活化与学生生活“语文化小学语文教学生活化与学生生活语文化所谓语文教学生活化，就是强调老师在传授语文知识和训练语文才能的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活水于漪语，巧妙地把学生已有的生活经历引进到阅读中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。所谓学生生活语文化，强调的是学生在老师的引导下，形成语文是生活的组成局部，生活须臾离不开语文的观念，并养成事事、时时、处处吸论文联盟.Ll.收与运用语文知识，在社会生活中培养语文才能的好习惯。语文教学生活化，学生生活语文化是一个全新的理念：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和
2、空间；二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。下面对这个问题分别进展分析。一、语文教学生活化每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字复原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进展口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，那么
3、可以把语言文字直接变成活生生的生活展如今学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与理论体验，拓展学生的知识、才能与思维。例如，在教学?凡卡?后，笔者曾组织学生开展了一次主题辩论会凡卡可以改变自己的命运吗？围绕辩题，正反两方的同学各抒己见，辩论得不亦乐乎，在开展语言的同时加深了对课文的理解，更深入地认识到沙皇统治制度的黑暗，从而体会到社会主义国家的少年儿童是多么的幸福。再如，?奴隶英雄?的教学确实让不少老师犯难，长远生疏的历史背景、拗口难解的外国语言文学、剧本式的文体构造成了教学拦路虎，这时，老师完全可以让学生充分准备后，组织学生分角色扮演斯巴达克、司令官
4、、贵妇人、奴隶、等角色，有声有色地上演一出中国儿童式的?奴隶英雄?，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对奴隶悲惨命运的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新才能都得到了很好的锻炼开展。学习了?我爱故土的杨梅?一课后，老师可以启发学生根据学到的围绕一个意思把话说明白的方法，让他们做推销员，将自己家乡最出色的水果介绍给客户，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将草莓、苹果、桃子、西瓜等水果描绘得得意极了！这科技能训练的生活化使学生既稳固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。语言文字训练生活化，是老师在培养学生听说读写才能时着眼于
5、学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联络。如指导用管理造句，老师要求学生根据家长的工作，用上管理说一句话。张光鉴先生在他的?相似论?中指出：人们在学习和理论活动中积累起来而储存在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。又如：有位老师执教?她是我的朋友?一课，当学生学到阮恒为小姑娘献血，担忧医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时，老师引导学生体验：小朋友，你们平时打过针没有，
6、痛不痛？你们怕不怕？再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担忧便容易得多了。有时，学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能挪动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识活起来，也是对学习效果进展测试的好方法。二、学生生活语文化学生生活语文化，就是强调学生在老师的引导下，关注生活，扩大信息承受量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的?课程标准?所强调的那样语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握应用语文的规律。1.日常生活语文化。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习
7、或运用语文，生活处处皆语文报刊杂志要看；播送电视要听；中外名著要读；名胜古迹要赏；山川河流要游。从打 到接待客人；从写留言条到写申请书；从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写才能的运用。老师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。2.班级生活论文联盟.Ll.语文化。语文课前，安排学生进展三分钟演讲；班委选举，上台作竞选演说；举办干部写活动方案书；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写?我设计的联欢会?班级的这些活动语文化，真可谓一举多得：学生既是在理论语文，又是在搞班级建立；老师既是在进展语文用法训练，又是在进展班级教育。
8、笔者所带班级，每周由小组轮流出班级周报，每月学生单独出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们中学时代的青春纪念册；对老师来说，那么是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。3.社会生活语文化。培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文老师，理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与才能。社会生活语文化就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个武器指点江山，激扬文字，为效劳于社会，尽一份小公民的责任。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、考虑、评论的话题。正如教育家吕叔湘
9、所说语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的时机。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。让学生走上街头，找出有病的广告语，有错的招牌字；让学生走向乡村，搜集整理当地的风土人情；让学生走进工厂，参观流水线，写产品的市场调查报告?景阳岗游记?、?迷魂阵的由来?、?家乡温室疏菜调查?等系列语文理论活动论文，充分展示了学生读写听说的才能，尤其是探究的才能。总之，生活，永远是语文学习的源头活水。生活是整个语文教学的源头。语文天然是与生活联络在一起的，语文又是反映生活又反过来效劳于生活的一种工具。生活处处皆语文，语文无处不生活。让我们将语文教学生活化，学生生活语文化，全面进步学生的语文素养。
