《高效课堂中存在的问题及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂中存在的问题及对策（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区1=1李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效 课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高 效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重 视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开 展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺 利。但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。为破 解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研 人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将 高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提 出相应对策。问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高 效课
2、堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太 清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理 解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产 生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能 指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极 性和信心。对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。校 长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局 工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚 力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习 建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一 步，引领教师积极投身高效
3、课堂中。广大教师要争做学习型 的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。 学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的， 责任全是校长的。校长解决了得罪人，不解决干憋气。怎么 办，用学生来解决，把中层赶到课堂去，承包课改。我 们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系， 让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建 立相应责任制，使之成为课改直接责任人。（四）校长是课改成功与否的关键。学区要求初中、中 心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年 不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年 不少
4、于60节。而且听课以后要及时给予点评。每天召开一 次高效课堂业务调度会，时间不论长短，哪怕10分钟，评 出优秀课，诊断课堂有没有营养。校长要深化对高效课堂的 理解，走好课改的四步：理念变观念，观念变方法，方法变 文化，文化变信仰。观念要常抓不懈，方法重点做解剖，剖 析传统课，对比分析高效课堂，找问题，开处方，找出问题， 人人过关达标。问题二：教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一 是观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色， 没有彻底转变教学方式，没有树立以教师为主导，以学生 为主体意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学 生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生 学
5、习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让 学生动起来、课堂活起来、效果好起来的效果。二是教师驾 驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。在学生学习 产生障碍，提升出现困难，产生歧义，甚至出现错误时教师 点拨不到位，错过拓展升华的时机。三是教师缺乏激情，不 能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练 运用现代化教育技术（基本功）。对策：（一）加强教师培训，用先进的教育思想武装头 脑。强调两唯（唯生、唯学）教学，一切以学生为中心， 构建全新的师生关系。重建两个关系，即教服务于学，师服 务于生。围绕完成学习任务、达成学习目标，引导教师树立 全新的教学观，遵照模式，按部就班，并在
6、教学中创造性实 践，经由临贴入贴一 贴，最终达到不唯模式境 界。（二）加强教师职业道德建设。引导教师树立高尚的职 业理想和追求，责任心是最大的道德。要把爱学生和尽责 任作为教师最高的职业道德和职业的底线要求，消除职业 倦殆，使教师始终充满激情和工作热情，用激情点燃激情， 用热情激发热情，用思想碰撞思想。教师作用只是体现在两 头上，煽风点火，做学情调查，现场做出决策。（三）建立教师集体备课制度。按照高效课堂要求，发 挥学科教研组集体智慧，力争每一节导学案都要经教师个人 备形成个案、学科组集体备形成共案，再由教师课前二次备 形成学案、课中续备、课后补备五个环节，力争每位教师上 的每节课都成为全校同
7、学科最高水平的课。（四）建立课后反思制度。教育家叶澜说一个教师写 一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能 成为名师。学校要重视和加强教学反思，建立制度，落实 任务，使之内化为教师的自觉行为，成为文化。每位教师每 节课都要写出反思，每周写出不少于300字反思。（五）打造一支骨干教师团队。引导教师转变角色。解 决好两个问题，让普通教师上不普通的课，让普通的学生 学习不普通。这就要求我们在课改中抓典型，树标杆，发 挥标杆作用，同时，要树黑标（问题课、问题教师），大力 开展骨干教师上示范课，普通教师上达标课，问题教师上过 关课活动。问题三：学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一 是不会
8、学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不 能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听 的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案 后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学， 预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对 子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任 务。对策：这里核心是会不会学的问题：没有训练过自主 学习能力的学生不可能会学。如果单纯依赖喂，给双筷 子也自然不会吃。（一）加强学法指导。利用班会、课堂等途径对学生学 习方法进行指导，指导学生会学习，引导学生自主学习，达 到会学、学会、乐学、创学的要求。（二）培养学生养成良好学习
9、习惯。要培养学生的预习 习惯、读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯、质疑习惯。抓 好学习习惯养成教育是一项长期工作，各校务必抓紧抓实。（三）加强小组建设。课改是学生的事，要发动学生，光动教师没用，不能就技术而技术，给马车换发动机是没用 的。各校要把学习小组建设做为高效课堂建设的关键来抓， 要选拔好学习小组组长，小组成员要分工明确，职责清晰。 学习小组长是学习小组的火车头、动车组，要善于利用学习 领袖，把任务下放给小组组长。要让每个孩子有机会当组长， 都有不同的角色体验。要无限放大展示，敢于直面问题。围 绕反馈来做，要做好学生对子之间的测评，要把作业量 减下来，当堂的问题当堂毕，课外尽量别留作业。课
10、改就是一句话，就是让学生直接和知识对话。变配 餐制为自助餐，解决教学成果对教师的依赖性。要牢 牢记住：学习是学生自己的事！自己的事就让他们自己作主。（四）课改的精髓，就是要落实在学生身上。校园里， 让学生动起来，对此，我们要认真领会，大胆探索建立学生 课改组织。:学校文化问题。一是班级小组文化杂乱无章，有的既不美观，又缺乏创意，有的不很高雅，小组文化不能 发挥激励作用；二是普遍重视外显文化，缺乏与课改要求相 适应的内涵文化。对策：（一）围绕高效课堂建设开展富有特色的班级文 化和小组文化建设，营造昂扬向上的高效课堂氛围，激发学 生投入课堂的激情。（二）重视班级图书角建设。鼓励学生将有益于学习的
11、书籍带到教室与同学共享。图书角要配备与课堂教学相配套 的工具书。要开展多种形式的读书活动，让读书成为受益终 生的习惯。（三）建设以共同价值观为核心的学校文化，实现学校 内涵发展。做教育就是做文化，做信仰。班级的旗子就是班 级的象征，有了班级文化，才有学校文化，才会师生一心用 事实捍卫学校尊严。除了红旗，就是号角，号角就是激励。 一个班级必须寻找到这两样东西，这是精神文化的化身。班 级要有文化，基于这个团队，共同的信仰生发出来的。文化是土壤，环境是氛围，让可能性变成可能。对此， 我们各校要要认真研究，深入思考，建设一种存于师生心中， 内化为共同行为的文化，以此推动高交攵课堂建设活动。问题五：评价
12、体系还不健全，制度不全，方案还不完善， 有的学校制定方案只是大框架，评价手段单一，没有形成长 效机制。对策：（一）建立学生小组评价机制。一是要建立激励 措施，每一个班在门的后面要设评价栏，分组、按成员喜好 起个组名，学生评价要及时，落实到小组，统计发言次数， 及时给予评价，公布表现最优秀的是谁，鼓掌，记红星等。 孩子都看重星，那是面子是尊严。二是要建立科学评价体系， 评出日优秀、周优秀、月优秀、季度优秀、年度优秀、全校 最优秀。表彰月优秀、季度优秀、年度优秀、全校最优秀的 学生，让每名学生持续地充满激情。（二）建立领导干部分工负责的检查督导组织。要建立 以学评教的系统。不利用学生来评教，不从学
13、生检验教学效 果，不把学生放在眼里，课堂永远不会高效。检查督导组织 要深入每一节课，对学生学习情况进行检查并以此评价教 师，并将每节课评价结果累积作为评价教师的重要依据，（三）建立同年级、同学科教师互评互查机制，共同提 高，促进每位教师专业发展。（四）建立优秀学习小组、优秀学生、优秀教师表彰制 度。开展优秀小组、发言积极分子、歌唱之星、书法大师、 拾金不昧、助人为乐等评选活动，要定期组织优秀小组长、 学生、教师作先进报告会，营造比学干帮超的氛围，调动学 生的积极情绪，增加学生幸福指数。问题六：导学案。一是缺乏分层教学要求，层次目标、 任务不明确；二是设计、布局不合理；三是没有理顺与教材 的关系
14、，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏制导性； 四是有的直接从网上下载，脱离学生实际；五是管理层普遍 对导学案重要性认识不足。教师不能合理的使用导学案。 对于导学案的定位，存在着模糊的认识，有的把导学 案看成了检测的工具或是家庭作业；有的脱离导学案 的设计，另起炉灶，自行设计。有的是对导学案半掩半 用。有的是严格执行导学案的设计，不能灵活的取舍。 有的教师按着导学案的流程，不能很好的完成教学任务。 不能很好的把握小组合作学习的机制，在展示的环节忙乱无 序，多是有自学的时间，就少了展示的时间。有展示的时间， 就不能很好让学生充分自学。自学与展示相互矛盾。对小组 的分工与合作不能很好的协调。课堂教学注
15、重了小组为单 位，展开合作学习，也有明确的学习任务，也有明确的负责 人。但是学生不知道怎么展示，有的是乱抢问题，有的是一 两个人完全替代了小组的发言。各成员间没有谦让。学生在 展示时存在着重复性发言，导致把要解决的问题抻长，教师 又不能很好的调控，导致课堂教学无用的消耗，不能完成教 学任务。对策：何为导学案？引导学习的方案就是导学案，学是 核心，案是设计。导学案就像学步车，让学生由学步到 奔跑。导学案是辅助手段，最终的目的是学生会学。导 学案有四个步骤：第一步：出示目标，这节课学什么，一目了然。学生接 到导学案，哪个题会哪些不会非常清楚，学会不会的，就达 到目的了。第二步：围绕目标制定学法指导
16、，以前是备教材，现在 是备学情，备学法。李炳亭先生讲，编导学案就像老妈做饭， 她知道哪个孩子喜欢吃什么东西，所以做饭菜可口适宜。建 议老师用八成精力来编导学案，把一成精力放在课堂上。导 学案要有重点提示，要有具体的学法指导，不喂了，连 筷子都不给，怎么让学生吃。导学案奥妙在分层， 在因材施教上，老师下再大功夫都不为过。第三步：学习过程设计。按照自学，展示，反馈三个环 节进行设计。学又分为：独学、对学、群学，一切好的课堂 都是这样的流程。要让学生有充分的展示的舞台。成人都爱 面子，学生更乐于表现。你让学生展示，如果不会，他就会 向人请教。要无限放大展示，不会，抄一遍也是学习。靠讲， 永远没有希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，利用 好学习小组，互相找出问题，老师研究出现的问题。高交攵课
