《张燕红17蒲公英的梦教案设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《张燕红17蒲公英的梦教案设计.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、利通一小 张燕红课题15. 蒲公英的梦计划课时2课时教学内容分析蒲公英的梦是语文S版教材四年级上册第四单元人与自然这组课文中第二篇精读课文。本单元将我们带入人与自然和谐相处、保护环境的主题。蒲公英的梦是一篇童话故事，写的是蒲公英开花了，但是她深受日益恶化的城市环境的困扰，给她的生活带来很多不快乐，她渴望生活在清洁美丽的环境中，梦中她的愿望实现了。文章通过童话题材和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染问题，教育人们增强环保意识，学会保护我们的家园，激发学生对大自然的热爱之情。教学目标1、知识目标：学习本课生字新词，联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词句来感悟课文内容，通过多种
2、形式的读来理解课文。2、情感目标：通过课文的学习，明白环境污染的严重性，激发学生对大自然的热爱之情，树立保护环境的意识。3、能力目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。教学重难点教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。 教学难点：在语言文字中深刻体会环境污染造成的危害。教具学具准备1、多媒体课件；2、课前布置学生收集环保的相关图片及文字资料。教学设计思路含教法设计学法指导语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在本节课中，我本着鼓励读中感悟，展现独特
3、思维的理念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。一是以学生为本，鼓励其敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。二是以读为本，对课文进行多角度的、有层次的，有创意的解读，通过自渎、默读、展示读、集体读、评价读等多种形式，尽展学生独特的思维和丰富多彩的个性，尽而达到“读有所感，读有所获，读有所悟”的目的。具体学法指导如下：1、情景创设法：课前引入，教师采用谈话激趣，拉近师生的距离，激发学生参与学习的欲望。2、信息收集法：语文课程标准明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径
4、搜集有关环境污染方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。3、读书指导法：“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“展示读、感悟读、评价读、体验读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。4、体验教学法：让学生走进课文，把自己当作文中的蒲公英、椰子树伯伯、通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学目标。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激趣引入师：同学们，昨晚老师做了一个甜蜜
5、的梦，梦见和大家一起上课，你们精彩的表现让我非常的高兴，那么今天你们有信心让老师这个美梦成真吗？（学生齐答）。老师相信你们今天不仅会圆了我的梦，同样我们也要让蒲公英的美梦变为现实。下面我们继续学习蒲公英的梦。（板书课题：15、蒲公英的梦）2、本节课你最想解决哪个问题？（学生质疑，教师归纳）学生质疑，提出本节课自己最想解决的疑问。教师采用谈话激趣，拉近师生的距离，激发学生参与学习的欲望。在学生交流的过程中，教师适时运用课件创设情景，拨动学生心中理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。二、细读课文，体会梦境1、自由朗读课文，思考：蒲公英做了一个什么梦？找一找课文哪个自然段描写了
6、它的梦境？2、汇报交流（1）指名朗读第11自然段，体会蒲公英的快乐心情。（2）出示动画课件，欣赏画面，指导朗读句段。（蒲公英很快进入梦乡，她梦见自己住在美丽的大草原里，太阳笑嘻嘻地在天空看着她，微风带着她做柔软的体操，蝴蝶和蜜蜂围着她飞来飞去，她快乐地笑了。）（体会蒲公英在美丽的环境中的无比快乐）（3）师生齐读体会。师；梦中的蒲公英这么快乐，那么现实中的蒲公英它快乐吗？1、自由朗读课文，思考：蒲公英做了一个什么梦？找一找课文哪个自然段描写了它的梦境？2、汇报交流3、欣赏课件中梦境画面，感受蒲公英梦中的美好与快乐4、朗读体会蒲公英的快乐心情。创设蒲公英做梦的动画情境，带领学生走进动画，图文对照，
7、入情入境的读出蒲公英此时的快乐心情和周围环境的优美，从而受到情感的熏陶，达到读中悟情的目的。三、精读课文，研读梦因1、默读18自然段，用自己喜欢的符号画出文中描写蒲公英不快乐的句子，并想想它为什么不快乐？2、同桌交流。3、出示句段，读中感悟。句段一：“哎！”一声轻轻的叹息，从街心公园里传了出来，惊醒了睡梦中的椰子树。句段二：“住在这里，我好难受哇！要听汽车的叫喊声，呼吸呛鼻子的废气，喝有怪味的酸雨。我担心明天开不出漂亮的花。”句段三：（第八自然段）4、听了蒲公英的诉说，你想怎样安慰她？5、椰子树伯伯又是怎样安慰她的？指名读椰子树伯伯的话。6、听了椰子树伯伯的安慰后，痛苦不堪的蒲公英是怎么想？又
8、是怎么说的？指名读句子“如果不不不不不就”读了这句话，你从中体会到了什么？1、默读18自然段，用自己喜欢的符号画出文中描写蒲公英不快乐的句子，并想想它为什么不快乐？2、同桌交流。3、汇报交流，读中感悟。4、练习表达，尝试用自己的语言安慰痛苦不堪的蒲公英。5、用自己喜欢的符号画出椰子树伯伯安慰蒲公英的话，练习朗读。6、关注并研读蒲公英说的话，朗读、体会、揣摩它说的这些话中隐含的意思。紧扣重点词句，让学生自由鉴赏品析，反复揣摩，并指导学生带着各自不同的感受，带着自己亲身感受，自由读、体验读、集体读，多种形式有层次的读，表达蒲公英的伤心、疼痛、难受的心情，从字里行间明白了蒲公英做梦的原因，受到保护环
9、境、热爱自然的教育。在读中悟语，读中品词，读中体会。四、拓展延伸，升华情感。1、课件出示环境污染的图片，学生观察。2、看了图片，你想说什么？3、此时请同学再想一想，蒲公英为什么会做这个美梦？（虽然是场梦，但有梦想就会有希望，有努力就有可能将美梦变为现实，我们的家乡吴忠的变化就是一个现实的例子。）4、课件播放我的吴忠，我的梦。5、看了吴忠的变化，此时此刻你想说什么？6、总结升华。1、学生观察图片并畅谈自己的感受。2、思考蒲公英之所以做这样一个梦的原因并交流。3、欣赏课件我的吴忠，我的梦，谈谈自己的感受。通过梦与现实的对比，引导学生对蒲公英的同情，对我们生存环境的忧虑，进一步激发环保意识。学生此时
10、主动邀请蒲公英到我们的家乡吴忠来落户，说明同学们已经和文本融为一体，也对身边的环境有了认识，知道好的环境不光是植物的渴望，更是我们人类的渴望。这时恰当利用媒体课件让学生充分感悟我们的家乡吴忠近年来发生天翻地覆的变化，学生在观看中情不自禁的发出赞叹，放声歌唱家乡。此时学生的情感已经达到了高潮，被家乡的美景震撼了，被人们环境意识的觉醒感到了，自然会情不自禁的假如环境保护的行列，帮蒲公英美梦成真。五、展开想象，续写课文。假如蒲公英的生活一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编故事。第二天，蒲公英从梦中醒来了，她惊喜的发现课后练习续写这时他们的思维是活跃的、是跳动的，让他们课下动笔写下自己的大胆想象
11、，我认为正是箭在弦上待发时。板书设计15 蒲公英的梦梦境中 快乐现实中 担心 难受 伤心保护环境习题设计1、假如蒲公英的生活一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编故事。 第二天，蒲公英从梦中醒来了，她惊喜的发现2、搜集有关环境保护的广告语。3、继续留心观察周围环境，试写一份倡议书。教学反思根据课前的教学预设，今天我已顺利的上完了蒲公英的梦这篇课文，我认为完成了预定的教学任务，达到了本课的教学目标和预期的效果。反思整个课堂，我觉得本节课有成功也有失败，下面我就谈谈本节课突出的二个亮点：亮点之一：读中感悟。叶圣陶说“文章思有路，遵路识其真”。如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十
12、分重要。在本课的教学中，我充分发挥教师的主导作用，通过“自主读、感悟读、体验读、展示读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文精神的同构共建。本课教学中我从以下方面展开了读，让学生在读中悟读，读中悟情。1、情境朗读。学习第11自然段时，先让学生默读，从中找出描写梦境的段落，在读中体会，然后我创设了蒲公英做梦的动画情境，带领学生走进动画，图文对照，入情入境的读出蒲公英此时的快乐心情和周围环境的优美，从而受到情感
13、的熏陶，达到读中悟情的目的。2、感情朗读。如在学习课文重点段第八段时，我让学生先自读，找出描写蒲公英不快乐的句段，并体会当时她为什么不快乐？通过同桌交流后，相机出示第八段的内容，紧扣重点词句，让学生自由鉴赏品析，反复揣摩，并指导学生带着各自不同的感受，个性化朗读、有感情的朗读，在读中悟语，读中品词，读中体会。3、体验朗读。当学生对蒲公英的遭遇有了进一步的理解和感悟之后，我相机出示了动画课件，让学生转换角色，亲自体验当时“汽车飞过来喷出黑烟，呛得她直咳嗽，发出震耳欲聋的叫声，差点震落她的花瓣。”以及“饮料瓶砸在自己头上”的感受，再次出示句段，、并把蒲公英变为第一人称的“我”，带着自己亲身感受，不
14、同的感受自由读、体验读、集体读，多种形式有层次的读，表达蒲公英的伤心、疼痛、难受的心情，从字里行间明白了蒲公英做梦的原因，受到保护环境、热爱自然的教育。亮点之二：在拓展中升华语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性通过梦与现实的对比
15、，引导学生对蒲公英的同情，对我们生存环境的忧虑，进一步激发环保意识。学生此时对蒲公英的劝慰是发自内心的，而且主动邀请蒲公英到我们的家乡吴忠来落户，说明同学们已经和文本融为一体，也对身边的环境有了认识，知道好的环境不光是植物的渴望，更是我们人类的渴望。这时恰当利用媒体课件让学生充分感悟我们的家乡吴忠近年来发生天翻地覆的变化，学生在观看中情不自禁的发出赞叹，放声歌唱家乡。此时学生的情感已经达到了高潮，被家乡的美景震撼了，被人们环境意识的觉醒感到了，自然会情不自禁的假如环境保护的行列，帮蒲公英美梦成真。这时他们的思维是活跃的、是跳动的，让他们动笔写下自己的大胆想象，我认为正是箭在弦上待发时。成功之中找差距。我认为就课题来说百分之百的完美是不存在的，知道自己的不足就意味着有更大的提高，课堂无止境，学习无止境。遗憾之一：课堂气氛没有充分的调动起来，实质上还是跟老师的引导有关系，老师也没有找到很好的突破口，这与老师提前对课堂的预设不足有关。遗
