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1、 24 司马光教材分析:司马光是义务教育人教版部编版三年级上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。教学目标：1正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。2信助注释、戏剧化朗读、图文资料等，理解文言文故事的内容，能用现代汉语讲述故事内容，感受司马光沉着冷静，果断机智的品质。3初步感知文言文的表特点，知道与现代汉语表达有不同。4拓展阅读（文言文）了解相同题材的故事，激发阅读国学典籍的兴趣。教学重点：流利、有节奏地朗读课文，感受司马光沉着冷静，果断机智。教学难点：初步感受文言文的表达特点。教学课时：1课时教具准备：多媒体教学过程：一、读（一）对比读。1
2、.出示司马光砸缸的图画，看图说话。同学们，这幅图熟悉吗？谁来讲一讲？2.这是一年级下学期的一个故事，让你感受到司马光是一个什么样的人呢？3.出示课文，文章是这么写这个故事的，一共141个字。今天，我们来学习这个故事的古文司马光，看老师写课题。（司马是复姓，我国历史上也有许多名人姓司马，比如写史记的司马迁，三国时期有名的将军叫司马懿。单名一个光，因为其出生于光山县）领读课题。4.师范读全文。数一数全文一共有多少字？（30个字）141个字的故事只用30个字讲出来，你们有什么疑问吗？（指名说）能不能讲清楚呢？让我们带着这样的疑问一起来学习课文。5.领读全文。分句、单句、全文。6.自由练读。同学们可以
3、自己读，也可以读给同桌听。7.指名读，适时指导与评价。（再讲究重音、停顿，把古文的节奏读出来就更好了）运用各种形式的朗读，品味古文。有节奏地读、有韵律地读、有情境地读。8.齐读全文。（二）引读。1.课文主要讲了什么呢？请同学们默读课文，遇到不懂的地方可以读读下面的注释，还有不理解的可以在文中圈画出来，我说明白了吗？（适时评价同学们的学习习惯。）2.交流理解。（1）有没有不理解的地方？（指名说）（2）谁能用简练的话说说主要讲了一个什么故事？（评价：全面、加入联想）（3）逐句理解A让我们回到千年之前，故事是怎么开始的呢？谁来读？（点红第一句）事开始交代了什么？谁来读？谁来说一说故事的开始？从哪里看
4、出是一群孩子？（板书：群儿）他们在干什么呢？读一遍（板书：戏）在哪里玩耍呢？从哪儿读出来的？（板书：于庭）一起读这句话。这句话是说一群孩子在庭院里玩耍，可原文是怎么说的？有什么不一样？顺序发生了变化，在理解古文的时候我们可以用什么样的方法进行理解。（板书：调词序）读第一小句。B接下来发生了什么事呢？谁来用自己的话说？谁来读文中的句子？从哪儿读出是一个小孩？（板书：一儿）他做了什么？（板书：跌 没）太危险了，谁来读？就是这样，在故事的开始，运用简短的词语，寥寥数语就把故事的起因写了出来，我们一起读。这句话先写了群儿，再写了一儿，写得多有序啊（指名读） “寥寥数语，交代清楚了事情的起因”（指名读）
5、“这就是文言文的语言特点”（齐读）C学习第二句。师读第二句，后面发生了什么？谁来说？第二句交代了事情的结果。先写了什么？“众儿弃去”从哪里读出没有司马光？（联系后文理解是一种非常好的学习方法）除了没有司马光，还没有谁？从哪里读出来的？（联系上文，看来联系上下文理解词语的确是一种非常好的学习方法）齐读：众皆弃去。“众”和前文的那个字意思相近，（点红：群）完全一样吗？这就是文言文用词的准确。指名读“群儿戏于庭。”“众皆弃去”其他孩子做什么了呢？就这句话而言，“去”，他们管瓮中的小孩了吗？把他丢下了，就是这句话中的哪个字？“弃”和“去”有不同的含义，让我们感受到了当时的情况。谁来读？一起读。D就在这
6、时，谁挺身而出？他是怎么做的呢？说一说。读文中的句子。“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”这句话写的是谁？（板书：光）读一读，强调人物。司马光做了什么？从哪读出拿了一块大石头？（板书：持 ）然后呢？（板书：击）咱们一起来想象当时的动作。然后呢？“破之”的“之”指的是什么？文中的词就是“瓮”，就是使之破（板书）。这就是司马光破翁救友的故事，司马光在关键时刻的做法与前文的“众”形成鲜明的对比，你感受到他是一个什么样的孩子？3. 创设“引读”。（1）围绕故事情节展开的引读。“让我们回到千年以前，故事是怎么发生的” “群儿戏于庭。”孩童们正玩得高兴，发生了什么意想不到的事？“一儿登瓮，足跌没水中。”孩子
7、们什么表现？ “众皆弃去”在这危急的时刻，谁挺身而出，他是怎么做的？“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（2）总结性引读。学习了整篇古文之后，运用引读强调教学重难点。“这就是古文的特点啊！情节完整，不失精彩”（指名读）“语言准确，而又简练”（指名读）“故事起承转折，完整有序”（齐读）（3）情境引读。短短30个字，讲述了一个破翁救友的故事，你觉得哪一句最精彩呢？“光持石击瓮破之” “司马光破瓮教友的故事，相传邻里。母亲常给孩子讲司马光破瓮救友的故事，孩子你知道，司马光是怎样救人的吗？”（指名读）“孩童嬉戏时，会指着墙上的图画说：“你知道司马光是怎样救人的吗？”（指名读）“年轻的书生坐在一起，也会为
8、此津津乐道：“师弟，你知道年仅七岁的司马光是怎样果断救人的吗？”（指名读）“无论大人，还是小孩，无不为司马光的沉着冷静勇敢果断竖起大排指，他们会时常说起这个破翁救友的故事，司马光就是这样教下了伙伴。”（齐读）二、讲（一） 图画 同学们看，这有三幅画，描画的就是司马光砸瓮救友的故事，你能运用今天学习到的文言文，说一说，每一幅图讲述了什么内容吗?。(二) 邮票。 古代故事与现代文化相结合根据邮票内容用积累的语言进行描述，再现古文内容。三、感“这个故事流传至今已经有近千年的历史，从宋代到元朝，从元朝至明清，司马光破瓮救友的故事世代相传，人们用雕刻，剪纸，水线画等多种方式纪念司马光和这个故事。我们再来
9、讲一讲这个故事。四、 悟。1. 司马光在危急时刻做出这样机智的行为,并非偶然,在中有记载,记录他是如何学习的?同学们自由读一读.光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书。2. 交流不理解的地方.3. 引读:他是多么爱学习啊!读他学得多么深入啊!读他学得多么刻苦啊!读中华文明源远流长，中国人讲究“仁义礼智信”。你觉得司马光的这个行为，可以代表哪个字呢？智，这就是智慧地解决问题。五、书（一） 欣赏司马光不仅是个文学家，史学家, 政治家，他还是一位书法家。我们一起来欣赏下他写的书法作品。（二）观察落款处有司马光的名字，其中“司”字，也是我们今天要学写，临摹的生字。写之前，先来读读要求：姿势端正、观察在先，下笔在后，写后比对。 要领:横画斜起,中笔略长. （三）临摹同学们在临摹之后，比对，再练写一次。六、课堂小结1.学到这儿,谁来说一说通过这节课的学习,你收获了什么?2.传播中国故事,感受中国文化,许多外国友人在学习中国文化时也是从这个故事开始的,他们让我们可以用英文来讲述,当然同学们如果想把这个故事讲给外国友人听,必须先把本民族的语言学好了,让我们记住这个机智勇敢，沉着冷静的司马光，记住这个家喻户晓的故事。(齐诵全文.)板书设计：司马光 群儿 戏 于庭 调词序 一儿 跌 没 光 持 击 使之破
