《课堂教学疑难问题及教学对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学疑难问题及教学对策.docx（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、讲堂教课中疑难问题与教课对策221200江苏省睢宁高级中学北校袁保金新一轮课程改革在我省已经进行五年了，数学讲堂教课中存在比较突出的问题。1 初高中的连接问题（1）知识、技术上的连接问题初中教材内容平常详细，题型少而简单，每一新知识的引入常常与学生平时生活实质很切近，比较形象，并依据从感性认识上涨到理性认识的规律，学生一般都简单理解、接受和掌握，表现了“浅、少、易”的特色。高中数学，看法抽象，定理谨慎，逻辑性强，抽象思想和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题种类多，解题技巧灵巧多变，计算要求较高，表现了“起点高、难度大、容量多”的特色。有些知识点缺乏初中阶段的有效训练，以致初高中教材不可以达
2、到有机的连接。如必修一主要有：韦达定理、因式分解、二次问题、三角形四心问题等。（2）教法、指导上的连接问题初中数学内容相对来说容量少并且简单，初中教师重视直观、形象、示范的作用，常采纳小步教课，教师每讲完一个知识点都有一道例题，并且部署相应的练习，师生沟通和学生板演的机遇也许多，对要点内容常进行频频重申与稳固。高中数学容量大体求高，教师在解说时进度快、重复少，一学期需要达成两本教材，教课中重申数学思想质量和思想方法，着重灵巧性和逻辑性，以致刚进入高中的学生不简单适应，简单产生思想阻碍，影响数学的学习。（2）思想、学习方式上的连接问题初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，知足于你讲我听、
3、你做我模拟，缺乏学习主动性，缺乏自学、看书的能力，遇到问题寄希望于老师的讲解，依靠性较强。而到了高中，很多学生常常沿用初中学法，以致学习出现困难，达成当日作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这明显不利于优异学法的形成和学习质量的提高。对策：（1）教师第一应转变看法，认识、剖析初中生数学学习的单薄之处，尊敬学生实质认知水平，教课中做到起点低、缓坡度、勤反应，从初高中新课程标准的角度对待和进行教课连接，实现初高中连接安稳过渡。（2）对于知识断层或严重单薄的内容，教师应采纳适合方法加以填补。应特意安排课时进行独自或穿插增补。（3）应注意教课方法的连接。既要考虑高中教课要求
4、，又要考虑初中教课实质，改良教课方法，在教课中注意从直观形象到逻辑推理，从感性认识到理性认识，从关注练习到突出方法，从解说为主到研究性、研究性学习，实现初高中数学教课方法的渐进过渡。4、重视对学生的心理指导和学法指导。进入高中，学生原有的学习习惯和方法一定改良才能合用高中的学习，着重预习，踊跃思虑，回首反省，学会自学，养成优异的学习习惯。激发学生的学习兴趣和信心，指引学生拟订“跳一跳够得着”的合理学习目标。2 教课内容安排与教课要求掌握问题有些教师缺乏对课程标准和省教研室对于江苏省一般高中数学课程标准教学要求的学习，对教材的编写系统理解不深，加之高考考试说明的理解不够，对新老教材的认识不够，所
5、以在教课中对知识点的教课要求掌握禁止，教课中常产生以下问题：（ 1）有的教课内容仍依据老教材教课时的要讨教课，增补老教材中删除的内容。（ 2）不研究课程标准，不学习教课要求，加深对教材中教课内容的难度。（ 3）不认识教材的编写系统，不认识有的教课内容分不一样阶段提高教课的要求，盲目地在先期教课中要求一步到位，造成学生学习上的困难。对策：（1）认真学习一般高中数学课程标准（实验）。（2）认真学习省中小学教研室下发的江苏省一般高中数学课程标准教课要求。（3）认真剖析教材，理解教材的编写系统，推测教材编写者的编写企图。（4）对新老教材在教课要求上有何变化进行比较，明确降低了什么？增强了什么？删减了什
6、么？增添了什么？办理或调整了什么？哪些是安排在不一样阶段教学，提高能力的？不需一步到位的？3 教师的主导作用与学生的主体性问题新课程理念中提出，以教师为主导，学生为主体。讲堂教课中，特别是一些公然课，有的教师为了突出学生的主体地位，忽视了对学生讲堂教课参加度的分析，盲目追求讲堂教课中所提出问题的数目，大批地部署学生讲堂作业。以致课堂上表面看起来氛围异样活跃，大张旗鼓，使学生的主体性被形式化。这类做法必定程度上是为了防止“灌注”、“填鸭”之嫌，将发挥学生的主体性等同于“满堂问”、“满堂练”；也就是说，没有划分学生的参加是主动参加还是被动参加，是实质性参加还是形式化参加。其实，数学教课其实不是越喧
7、闹越好，不单要行动参加，并且要思想参加，这才是新课程背景下高中数学讲堂教课追求的理想目标。数学的特色就是以问题解决为核心，经过问题的引入、睁开、深入来发展学生的数学思想，提高数学的质量。让问题引领讲堂已经被广大教师所认可，也成为时下很流行的讲堂办理模式。但是在实质的教课中好多教师在不自觉地走着三种极端：一是问题“弱智”化。问题未经设计，“是否是”、“对不对”等充满课堂，看似问得多，实则什么也没问，这是一种无效发问。二是“引君人瓮”式的发问。教师对某一问题预设连环套，想方设法地对学生进行精心的“启迪”、“诱导”，指引学生进入“骗局”，一旦学生的思想游离于“标准思路”以外，教师就急不行待地“引诱”
8、学生朝标准答案聚拢，直至把学生极富创意的、个性化的回答维修成和教参一模一样刚刚罢手。这类发问约束和限制了学生的思想。三是提问次数多，不断的发问，变“满堂灌”为“满堂问”，使学生缺乏思想的空间。这类问题也缺乏质量。4 教课情境创建问题教课情境是一种特别的教课环境，是教师为了发展学生的心理功能，经过调动“情商”来增强教课成效而有目的创建的教课环境，是以学生的感情为纽带，经过创建真切的或虚构的情况来进行教课的一种方法，是教师依据教课目的和教学内容，创建出师生感情、欲念、求知研究精神的高度一致、和睦和步伐一致的情绪氛围。它对促使学生参加意识和主体性建构知识有很大作用。新课标指出：应注意创建情境，从详细
9、的实例出发，显现数学发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学发现和创建过程，认识知识的前因后果。创建教课情境，不单能够使学生轻易掌握数学知识和技术，并且能够使学生更好地体验教课内容中的感情，使本来乏味的、抽象的数学知识变得生动形象。但部分教师过于着重数学教课的情境化，为了创建情境而“绞尽脑汁”，仿佛课堂走开了情境就不是新课程理念下的教课。有的教师对于教材中设计的情境视而不见，不使用。事实上，有些教师辛辛苦苦创建的情境，并无起到应有的作用，学生常常由于被教师创建的情境所吸引，久久不可以进入学习状态，使情境失掉了应有的意义。误区1：把情境与引入混作一谈引入是为了把学生的兴趣引到所
10、要学习的新知识上来；情境是为了供给学生经历、体验、理解的机遇；引入是教师的需要,情境是学生的需要。引入是开课的叩门砖,而情境能够贯串讲堂；引入追讨教课的现实背景,而情境追求引起学生自然合理的思虑.误区2：片面追讨情境的生动性而忽视数学性：借助课件的推波助浪，以机器取代人，使教课情境游离于数学内容以外，失去数学的实质东西。误区2：不管学生的实质水平，提出弄虚作假的“偏怪问题”与生活知识不符合，流于形式，过于花哨。误区3：教师对数学史、数学家及其余文史知识缺乏认识不重视、不发掘、不浸透“阅读与思虑”栏目及章、节数学知识的引入中所包括的文化内涵。误区4：任意取出几个数学题就以为是数学情况问题，偷换情
11、境问题的看法。对策：教师创建性地使用教材，要表现教材的基本思路，不可以完整离开教材。教课情境的创建要切合学生的心理特色和认知构造，即学习者的学习需要；要切合教学目标的要求，即依据不一样的内容有所变化；应突显数学知识的实质，不要纯真地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，更不可以把数学课上成活动课、游戏课；创建的情境还应当给予必定的时代气味，切合学生的生活体验。情境的形式应当是多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、实验情境等。5 预设与生成关系问题对于预设大部分教师都做得很好，要点是在讲堂上对生成问题的办理方式。重视生成资源的使用；对生成资源要拥有可控性。讲堂教课既需要预设，也需要生成，预设
12、表现教课的计划性和关闭性，生成表现教课的动向性和开放性；预设表现对文本的尊敬，生成表现对学生的尊敬；教课既要重视知识学习的逻辑和效率，又要着再生命体验的过程和质量。预设与生成是讲堂教课的两翼，二者拥有互补性，缺一不行。1出色的生成离不开课前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，由于教课是一个有目标、有计划的活动。教师一定在课前对自己的教课任务有一个清楚、理性的思虑与安排，所以要重视预设。2精心的预设没法所有预知出色的生成讲堂。教课是一个动向生成的过程，再精心的预设也没法预知整个讲堂的所有细节。正如有名教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧其实不在于能预示到讲堂的所有细节，而是在于
13、依据当时的详细情况，奇妙地在学生不知不觉中做出相应的改动。”实质的讲堂教课中，不免会发生诸多的不测，一旦出现“不请自来”，我们要居心理准备，灵巧对付，而不可以一味拘泥于课前的教课方案，有时反而能够奇妙利用不测的“生成”，或许它将会成为我们讲堂的一个料想以外的出色之举！适合地抓住生成的机遇和资源，能够更大程度地提高教课的有效性。当学生被激倡始“喜悦”的学习状态，而发布出色的看法时；当学生出现理解或误会的“错误”时；当师生互动中学生“随机”冒出的出色火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师身临其境地“换位”思虑时，都是不测生成资源利用的大好机遇。讲堂教课是不断变化的动向过程，教课中，假如完整依据“预设”进行，结果将忽视或忽视学生学习的自主性，讲堂所以而机械和古板；但假如一味追求讲堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和指引，出现“放而失度”的现象。教师要拥有敏锐的课程资源意识，足够的创建性教课智慧，做到心中有案，形中无案，寓有形的预设于无形的、动向的教课中。理性地对待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实行中能宽容地、开放地归入始料未及的“生成”。教师要以敏锐的洞察力和判断力去捕获、甄别
