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1、 三年级语文下册教学反思(15篇) 本文为人民作家巴金的一篇闻名的写景散文作品。描绘了在小火轮上所看到的香港夜景。在描写时抓住了景物的突 出特点描绘景物之美。 因此我的教学思路本着学生在正确、流利、有感情地朗读课文的根底上，盼望能能通过创设情境，让学生能一边读一边绽开想象，感受香港之夜的美和的语言美；体会的思想感情。 考虑到学生仍处在低年段，没有把的写作手法作为学生学习的重点，而是以“香港的夜美在哪里”这个大问题作为统领全文的问题，学生在读中画，画中品，品中感。体会了文章的语言美，及文中的风光美，身心受到了美得熏陶。加强了学生积存内化。但是没有过深地去挖掘文本写作特点，也不失为一个圆满，比方说
2、：“香港的夜很美，你不行不看。”这一句中的双重否认句用法，没有刻意强调，而是让同学们在读中，和进一步的理解课文中，逐步体会。还有第六段中“的视觉与听觉混合起来了”，没有过深地去询问学生的理解，考虑到学生的语言表达可能达不到预设的效果。 此外，文章指导朗读的段落也许多，这里教学设计以一种宽松的态度让学生自由体会，没有过多的形式来要求学生如何如何读，敬重了学生的感受的同时，局部学生的朗读训练可能还没有把手，不知如何表达。我想教师应把朗读指导和训练放在平常的每一节课当中，这样学生就能很快的通过自己的深情朗读快速的进入和文本的对话当中。这样阅读理解，感悟体会可能也会更简单些了。 总之，仁者见仁，智者见
3、智，一堂再精彩的课，也不行能是完善的，个人得力气和水平是有限的，我在这里恳请各位参加本次活动的专家领导们，多赐予指正和建议，让我这节课能更好。 三年级语文下册教学反思2 陶罐和铁罐是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 重朗读、抓对话
4、 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由
5、是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大局部学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 不完善的地方 学生的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧急，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。 改良方法 1、看图谈话，激趣导入。 2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。 3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，
6、感悟了人物的品质，体会文中提醒的道理。 4、用好评价语。在学生汇报沟通中，我做适时点拨。 三年级语文下册教学反思3 揠苗助长是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的好玩故事。本课的教学目标就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告知我们的道理。我从教材实际和学生实际动身，在第一则刻舟求剑的教学时重点教会学生学习寓言的方法，因此本课的教学设计，我主要是要让学生在教师的指导、点拨下自读自悟，把握学习的方法，起到抛砖引玉的作用。 本课教学根本上能够到达我预期想到达的教学目标，所以在听完课后，教师们都有一
7、个共同的看法，那就是本课教学无论是教师的教学模式，还是学生的学习方式都发生了根本性的转变，真正贯彻新课标的教学理念，的确落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，能够让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着肯定难度的问题深入学习，步步深入，循序渐进，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目标，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习时机，并在此根底上拓展延长，将自主学习的空间还给学生。但缺乏还是存在的，假如教师能够更全面地关注全体学生，擅长抓住学生的闪光点，培育学生的创新力量，那将更锦上添花。 在今
8、后的教学中，我将正视自己的优点，祢补自己的缺乏，使自己不断成长。 三年级语文下册教学反思4 、这是一篇开发学生智力的好玩故事。教学伊始，教师可以创设情境，或者从类似的民间故事入手，或者营造一个一样或者类似问题情境，以启发学生的思索，激发学生的学习兴趣。在学生的思维和兴趣充分调动的根底上，导入本课的学习。 、课文篇幅短小，文字也比拟浅显，但叙述的道理很有启发性。要放手让学生把课文读懂，可以先让学生参照课文前的提示语，明确学习的要求，独立阅读、思索，在大体了解课文内容的根底上，教学的重点是引导全班学生争论、沟通，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到画师的赞扬。要在一张同样大小的纸上，画出尽可能多的骆
9、驼，大徒弟想到的方法最简洁，也是常人一般的画法，那就是把骆驼画小。固然，骆驼画得越小，画出的骆驼就有可能越多。二徒弟的方法与大徒弟相比，有肯定的进步，他用骆驼的头来代表整个骆驼，这样，他画出的骆驼数就比大徒弟多了。不过，无论是大徒弟还是二徒弟，他们画出的骆驼数究竟都是有限的，都没脱出俗套。与他们相比，小徒弟的方法之所以最好，是由于他用有限的两只骆驼代表了无限的可能，谁也说不清毕竟会有多少只骆驼，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画最好。教学中，教师也可以问问学生，还有没有其他的方法也可以画出更多的骆驼。 、课文最终学习伙伴说：“我也想到过别人没有想到的事。”目的是引导学生从课文的学习中拓绽开
10、去，培育学生的创新意识。教师要鼓舞学生大胆想象，也可以从生活实际中提出一些问题，启发学生提出改良或解决的方法。鼓舞学生在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。 、教师可以在学生广泛思索、沟通的根底上，提示一些“想别人没想到的”例子。可以回忆一下学过的课文，比方，曹冲称象、司马光砸缸、聪慧的华佗、爱迪生救妈妈的故事。也可以列举生活中的一些例子。假如时间允许，教师可以给学生讲讲画家作画的一些奇妙的构思。 三年级语文下册教学反思5 自己是唱着小燕子长大的，燕子这篇课文更是熟识的不能再熟识了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢？当年我的教师是怎么教我的已
11、经没有印象了！我又会给我的学生什么样的感受呢？对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐细心的预备，万事俱备只东风了。 本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子得意的形状，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的宠爱和燕子的宠爱之情。我在教学中作了以下一些尝试： 1、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性： 在本课教学中，能做到敬重学生、信任学生，尽可能地创设条件，供应了各种吸引学生个体学习、自主参加的时机。如：在欣赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗
12、读来感悟到春天的漂亮和布满的勃勃生气。在学生学习其次段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比拟敏捷地说出自己独特的见解，有利于学生共性的展现。 2、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积存： 人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如：在理解 “赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在学生欣赏了春天美景之后，让学生依据自己已有的学问，
13、谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的优美和燕子的活泼得意时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就翻开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积存，也激发了学生对祖国语言的喜爱。课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何表达新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最终一自然段我是这样进展教学的： 师：蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望
14、去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了? 师：你们看，它们渐渐地闭上了眼睛，正做着欢乐的梦呢。你们猜猜看，它们梦到了什么呢？ 学生1：它们梦到了漂亮的春天，柳树绿了，桃花红了? 学生2：它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经受的困难? 学生3：燕子宝宝梦到了，妈妈刚刚是怎样教自己捉虫的? 语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底，同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展。”这就是要求我们在教 学中，要培育学生的创新力量，寓创新力量的培育于语文根底学问的教学中。在这一教学片断中，我给学生供应了自由想像、独立思
15、索的空间和时机，唤起学生与与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀学生共性化的见解，而是让学生绽开与文本的对话。我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教育家乌申斯基说：“剧烈的活泼的想像是宏大才智不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有非常重要的地位。以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生屡次与文本对话，鼓舞学生联系生活、联系已学学问、联系已学课文，充分发挥想像。不难看出，在这一教学片断中，学生的制造性思维得到了很好的熬炼和进展。 学生有书写障碍怎么办？ 在我们的认知里，不会写的是力量问题，而不写作业的肯定是态度问题。而对这一类学生我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，间或会发出这样的感慨：“现在的学生怎么这么懒呢？” 或许，有一局部学生真的很懒，但许多学生都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒”字遮盖住我们的无能。是的，我得成认自己没有这样的力量，我甚至无法发觉他们毕竟是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地帮忙他们。至于最终的结果，谁知道呢？但，我信任只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧！ 小苗，
