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1、乡镇英语新课程实施中小学至中学过渡出现的问题及其对策宜黄安石中学 李 兵 【内容摘要】：本文分析了乡镇中小学英语学科新课程实施中出现的小学与初中的英语教学脱节问题; 过渡教材问题; 教师培训问题和乡镇新课程实施中问题产生的主要原因，进而提出了应该采取的对策探讨。【关键词】：农村中小学英语教学新课程 小学至中学过渡 过渡教材 小学英语教师 农村学生 新课程改革实施以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是乡镇初中的英语教学，
2、广大参与课改的乡镇初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从七年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度等等。回顾一年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。如果不对英语新课程改革中出现的问题不加以研究解决，英语新课程改革的步伐将大大受阻。一、小学与中学的英语教学脱节问题教育部2001年教基20012号文件规定：全国城市和县城小学从三年级开始逐
3、步开设英语课程、小学英语课时每周23节、小学英语不允许考试等等。到目前为止，经过抽样调查，全国县城及县城以下的小学8090%未开设小学英语课程，全国小学开设英语课的学生不足15%，而在这不足15%开设小学英语课的学生当中，大部分小学生的英语学习状况并不是像教育部门预先设想的那样令人满意。首先，小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训或各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是非师范类的高校学生临时借用的（未经过英语师资班培训）。这些临时培训、借调出来的教师的英文水平及发音标准大多数远达不到合格的小学英语教师水平。其次，
4、小学英语课的课时少，大多数学校为每周二节，少数学校每周三节课，这样一来，每3至4天上一节45分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学、后面忘。再者，小学英语不允许考试，这就容易给学生及家长造成一个错觉：不考试即是副科，可以不予重视，且反正初中还要从头学，于是小学英语就可以不用认真地花时间、精力去学了。以上是我国大部分县城及县城以下学校当中小学生学习英语的一些现状，在这些开设了小学英语课程的地区学校当中，至少还有50%以上的学校学生毕业时其英语基础是接近于零级的水平，有的还甚至由于教师的英语水平有问题学成了“负数”到中学时纠正起来更加困难。二、小学与中学的英语过渡教材问题课改对教育带来
5、的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，农村英语教师在不长的时间里，却经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。教师们普遍反映过渡教材“好看不好教”。 学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才免且开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学
6、等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。在对某校初一新生调查中发现，小学三至六年级分别开始学英语的学生比例依次为2.7%、8.1%、13.5%、13.5%，没学过英语的学生占总人数的62.2%（学过英语的学生中有不少来自外地）。多数学生连26个字母都不会读，对于他们来说过渡教材如“天书”一般。 “压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智
7、发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。 教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，过渡教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距
8、，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。 三、小学与中学的英语教师培训问题 培训不到位致使多数教师无法适应课改的要求。虽说教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但他们毕竟还没有完全成熟，面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知
9、识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用，但效果却很有限。教师们普遍反映专家的讲座是“多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”。看到的教学观摩课大多是经过反复演练后的表演。培训中学到的方法在实际教学中很少用得上，正所谓“好听、好看、不好用”。 四、小学与中学的英语教学过渡问题的对策探讨 和历史上任何一次教育改革一样，新课改的推进不可能一帆风顺，面对过渡教学中出现的问题，我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法。 首先，提高英语教育的实力根本上要狠抓源头, 把小学英语教育放在至关重要的地位, 启蒙英语教育奠定了以后英语的学习与发展。严把小学及初中英语教师关，引进英语
10、科班出身的大专毕业生。教研室专家要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。保证小学英语课时，把英语纳入小学升初中初考的考试科目等。其次, 进一步加强对农村英语教师尤其小学英语教师的培训，坚定教师的改革信念，促进教师教学技能的提高。明确教育的改革势在必行；明确我们每个教育工作者都是改革的实践者而不是观望者；明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们；明确新课改的道路上有坦途也有曲折、有成功也有失败。在对教师的培训中，少一些理论说教，多一些实际的指导，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并从农
11、村实际出发，编著一套更适合农村英语教学的教材。 再次,面向全体学生，因材施教，循序渐进，科学地制定教学计划。精心组织教材、精心备课，降低学习门槛，形成学习梯度，分层要求学生。对于小学基础较好的学生，在学习难度、速度、准确度上提出较高的要求，同时发挥其优势，请他们做“小老师”，用他们自己成功的学习经验和较好的方法帮助其他学生。给起步迟的学生在学习时间、训练次数、师生交流频率等方面给予倾斜，多鼓励、多表扬、多帮助、多关心，淡化测试成绩，加强对学习过程的激励性评价，让他们树立起学习的信心。不断改进教学方法，增加教学的直观性和趣味性，充分借助录音机、VCD等现代化的教学设备，尽可能为学生提供一个良好的
12、学习条件。根据学生身心特点，通过教唱英语字母歌、英语歌曲、设计小游戏、编排小节目等形式，为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围。注意学习方法的指导，如单词、句式的记忆方法，如何做好学习卡片等。开展一些学习小竞赛，在群体的激励中培养学生的学习兴趣。加强对学生作业、练习的面批，及时纠正学习中的问题。 就学校而言，在过渡教材的教学时段内，适当增加英语课时，让学生有充足的学习时间。在班级编排上，尽可能减少班级学额，减轻教师的工作负担，增加师生交流的机会，提高教学反馈速度，确保更多的学生得到帮助。加大对现代化教学设备的投入和使用，添置电视、VCD、电脑等为英语教学提供更好的教学条件。创设一个良好的校园环境，如建立学校英语角、英语读书会等，增加跨班级、跨年级学生交流的机会，促使初一学生英语水平尽快提高。参考文献：1吴效锋.新课程怎样教.辽宁:沈阳出版社， 2005-2-6,35.2张正东.外语教学技巧新论.北京:科学出版社，2002-2-17. 2009年11月22日
