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1、谈谈一年级学生提出问题的几点策略武鸣县仙湖镇中心校 梁体【内容摘要】：教师合理运用各种教学方式最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题要敢想、敢问、敢说、敢做，让学生在数学方面自由地探索，从中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。【关键词】：学生 发现问题 分析问题 理解问题 提出问题【正文】： “在数学领域中，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这已经成了教育界的一句至理名言。在“大问题”导学中培养学生善于提问题的能力，会为学生可持续发展奠定良好基础。因此，数学课程标准的总体目标指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技
2、能解决问题，发展应用意识。” 可见，培养学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，是十分重要的。但是，一走进我们的农村小学课堂，课堂教学模式基本是灌输接受，学生学习方式基本是听讲记背练习再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求就是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听讲，认真听讲。”家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲。教师在学生的操行评语上也总爱有这样的话：“上课注意听讲，积极举手回答老师的问题。
3、”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。很显然的学生会发现问题？产生问题意识？因此，这就要求我们老师合理运用各种教学方式最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题要敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学方面自由地探索，从中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。那我们如何促进学生去发现和提问题呢？我认为这要从以下几方面进行探索：一. 启发学生提出问题实践证明，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题。可见，培养学生的问题意识是十分重要的。因此改变学生的学习方式和教师的教学方式，改变学生不问问题的现状，使数学课堂充满活力，使每一个学生
4、都敢问、会问、善问。 在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。我们应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在教学应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“鸡有9只，鸭有6只， ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“1.鸡比鸭多几只？” “2.鸭比鸡少几只？” “3.鸡和鸭一共有几只？”短短几分钟，学生得出了3个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了学习的重点。二. 给学生提问题的空间教小学的老师不难发现， 36岁的儿童经常爱问“这是什么？”“为什么那样？”可为什么进了小学后，学生就没有
5、问题问了呢？在参加这次的“大问题”导学中我经过与学生的交往与调查，发现学生不提问的原因主要是学生不敢问、不会问。不敢问问题的学生约占32%。学生不会问，这个问题较普遍，约占43%。学生说“不知道问什么”，“没什么可问的。”这就说明了学生没有问题意识。培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。这就要求教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题，而教师更有必要留给学生提问题的充足的空间。如：加法情景图:3个小朋友在浇水，又来了2个小朋友，-？减法情景图:原来有5个小朋友在浇水，后来走了2个小朋友，-？学生一看题目马上大喊：有5个小朋友；有
6、3个小朋友。课标中没有明确提出需要学生掌握问题中常见的数量关系，往往要求学生根据已有的知识和生活经验解题。而一年级学生，不善于从上下文全面分析数量关系，而对题目中的某个数量反应特别敏感。所以，教师要给足学生时间，让他们去讨论、思考，引导他们提出合适的问题。假如一堂课下来，教师没有给学生提出一个问题，没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。我们应该提倡这种理念、这种教学方法。三.创设提问题的平台 1、削除心理障碍，使学生敢问长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等
7、的师生关系，鼓足质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导学生积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。从而使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问的胆量。2、教给质疑方法，使学生善问 “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”“提出一个问题比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）。首先，要运用多种手段创设良好的氛围保
8、护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”第三，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。课堂上，还需要教师的引导，特别是一年级的学生，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得“多而杂，有的甚至是不沾边的问题”。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所
9、发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。3、营造氛围，使学生乐问老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。让学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。4、多示范使学生常问敢问不难，常问不易。一个
10、人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。但是，学生提问的能力不是一蹴而就的，那么，学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。所以，我们一年级数学老师应多多示范，扶着学生提问，不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，把机会“让给”学生。 培养学生提问的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的提
11、问能力。四.创设提出问题情境现实是有趣的具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生探求知识的愿望。因此，教师要注意运用多种教学手段，从学生熟悉的生活情境或童话世界出发，选择学生身边有趣的事物，为学生创设问题情境。1、从生活经验创设问题情境。学生已有的生活经验指的是发生在他们身边或经历过的事物，例如：一年级上册教学比一比时，教师可为学生创设这样的问题情境。课堂上拿着各种各样的东西如词典、香糊瓶、纸箱、文具盒、等等，摆放在讲桌上问： “小朋友们，你能告诉大家这里都有那些东西吗？”小朋友争先恐后的回答。在老师的指导下，小朋友仔细观察，积极发言。有的小朋友说的很具体：“有两本
12、词典，一本大的，一本小的。”“老师买了香糊瓶，一瓶大，一瓶小。”等等。在小朋友充分表达后，教师问学生：“刚才你们比出了词典的大小，香糊瓶的大小，你们还想把哪些东西比一比呢？”在教师的点拨下，小朋友提出了许多要比的问题。有的说：“我的铅笔一支长，一支短；有的说：“我们的作业本小，课本大；我比他高，他比我矮。”还有的说：“老师的讲桌比我们的课桌大；母鸡比公鸡小；窗口比学习园地小。”2、由童话故事创设问题情境。每个小朋友都喜欢听童话故事，教师可以从童话世界出发，通过引人入胜的故事，为小朋友创设生动有趣的问题情境。例如：在教学“6、5、4、3、2加几”中，一上课，教师说：“今天老师给小朋友讲个故事，想
13、听吗？”小朋友情绪高涨。“有一天早上，天气特别的好，小白兔挎着篮子到森林里去采蘑菇。小白兔沿着一条小路走着走着，突然眼前出现了许多大蘑菇，小白兔高兴极了。”教师边讲边出示挂图。“小朋友，你们想告诉小白兔什么吗？”小朋友纷纷发言。有的说：“我想告诉小白兔有几只花蘑菇，有几只黄蘑菇。”还有的说：“我想告诉小白兔小路的左边有几只蘑菇，右边有几只蘑菇。”3、结合实际创设问题情境。教师在呈现知识的过程中，除了注意运用生动的画面和有趣的情境，还要注意结合实际，给小朋友创设直观的问题情境。例如：在教学认位置时，教师除了在教室里让学小朋友根据各人的位置说一说以外，还可以领着小朋友走出教室，在校园里走一走，说一
14、说，根据具体的场景提出问题。再如：学生到代销店买学习用品，一本练习本1元，一个文具盒6元，一支笔2元。教师可以利用这个生活实际情况，让学生提出数学问题。学生可以提出许多问题，“一个文具盒比一本练习本贵多少元？”“一本练习本比一个文具盒便宜多少元？”“一本练习本和一个文具盒一共多少元？”等等。4、运用多媒体教学手段，创设问题情境。在教学中，教师可以利用多媒体声、画并茂的动画效果为小朋友创设生动形象的问题情境，激发小朋友畅谈的欲望。例如：在教学统计一课时。教师问：“小朋友，你们喜欢吃水果吗？今天，我们就来一个水果拼盘，大家想不想试试看。 同学们激昂喊起来：“想”。 小朋友们看，小主人来了。”多媒体
15、显示水果和录音：小朋友们好！我叫苹果；今天由我们为大家搞个节目，我特别高兴，待会儿会有许多客人来为我庆祝，看，他们来啦！多媒体显示：草莓、山竹戴着面具边唱歌边依次出现。教师问：“小朋友，你们想知道什么？”小朋友说：“我想知道他们是谁？”多媒体显示：水果客人依次揭开面具。教师又问：“那么还想知道什么？”教师通过动画，激起了小朋友的学习热情，小朋友们提出了许多问题。在教学中，教师根据教学内容，选择适当的教学手段为学生创设问题情境，鼓励学生多想多说，坚持不懈，一定会使每个学生都拥有一双敏锐的眼睛，一个聪明的大脑。总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以一年级小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去分析问题，提问题，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。
