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1、高效课堂合作小组创建策略与运作技巧一、创建合作小组重要意义合作学习小组是一种由学生主动参与的内涵极为丰富的课堂组织形式，打破了原来单一的“插秧式”授课方式，体现“以人为本”的理念。学习小组可以培养学生团队合作的意识，拓宽学生展示自我的空间，增强学生自我管理的能力，有利于对子相互间的帮扶学习，有利于实施分层教学，大大提高课堂学习效率。二、合理均衡规划学习小组1、小组划分原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化
2、。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）男女比例分配要适中。有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的。要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既
3、竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。（2）学生性格搭配要互补。无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，各小组展示的机会也不能均衡。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，提升团体水平。 （3）优势学科与弱势学科要结合好。小组互助式教学，有利于同学间的互帮互助。班主任在排位时，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语等各科都有带头人，不能偏重某一学科，否则容易造
4、成交流时无人参与，帮扶时没有优生可进行指导。（4）座位的安排要合理。兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。（5）阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就
5、应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。2、具体分组方案合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以8个小组为宜，每组8人左右。每组学生编好座位后每个学习小组8人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三层。A层学生我们称做特优生，B层学生称做优秀生，C层学生称做待优生。A、B、C层学生既有个性发展的
6、类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分层合作交流，使学习更具有明确的针对性。同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。3、机构人员设置(1)正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。(2)人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。4、小组长的选拔在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培
7、训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。小组长选拔的条件如下：(1)学习成绩要优秀。小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。(2)性格应外向。小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。
8、如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。（3）责任心、组织管理能力要强。一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。（4）自我要求标准要高。小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积
9、极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。（5）选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选。 三、充分发挥小组长多向效能1、带动作用。学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？2、组织管理作用。每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，
10、课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。（1）课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。（2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各司其职。（3）理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。3、帮扶作用。在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组
11、、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。4、检查、评比作用。作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何等等。课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。5、跟踪反馈作用。老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的
12、组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。6、思想沟通作用。小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证。作为小组长还应该及时和组员甚至和家长进行沟通，特别要关注组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动地参与课堂。四、适时引导学生主动合作学习在小组合作性学习活动中，教师的领导力度减弱，其主要职能由传统班级教学中的知识传授者变为学生学习的引导者、合作者。教师如何引导
13、学生进行有计划、有步骤地合作学习，可以从下面几个阶段来进行。 1、合作学习前的引导。教师在学生进行小组合作学习前，应该积极帮助学生寻找、搜集可利用的学习资料，并向学生讲清楚哪是他们需要阅读和理解的内容，哪是他们通过合作学习必须搞清的问题，以便让学生清楚自己的任务；要根据课程标准、材料内容及班级实际情况，帮助学生决定适当的学习目标；要根据学生的认知特点、过去经验及学习能力，帮助学生确认和协调达到目标的最佳途径，使自己成为学生学习的指导者。2、合作学习中的引导。教师在小组合作性学习活动中，应该至始至终在各组间巡回，观察学生们的分组学习情况，以便清楚地知道他们是否明白了布置的学习任务，已经学会了什么
14、，还有什么不会，并发现他们合作过程中出现的问题，相机介入小组合作学习的过程。如果学生不明白此时的学习任务，就要细心解释；如果学生的思维不流畅，教师可停下来参与其中的讨论，为他们指出问题所在并让学生自行解决，不轻易地给出答案；如果是学生之间的合作出现困难，教师要建议学生进行一些行之有效的活动，如更换组员角色、使用必要的合作技巧，使小组学习气氛重新活跃，学习活动得以继续进行。有时，小组合作学习中也会出现大部分同学讨论的津津有味，个别同学默默无语，甚至“开小差”破坏课堂纪律的现象，教师应关注这些同学，通过问他们在思考什么？有什么想法？将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中
15、。3、应该要保证合作的时间和空间。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。在教学过程中，有的老师只给了几分钟的合作时间，然后匆匆收场。这种“蜻蜓点水”式的合作学习会影响学生参与教学活动的积极性和主动性。教师应给予学生足够的思考、合作时间，重视生生互动，在此基础上引导交流。这样才能充分彰显学生的主体性，激发学生的求知欲望。五、严格遵守合作讨论规则一般情况下在小组讨论的过程中，学习能力强的学生未等其他学生发言，就会先把自己的答案说出来，使成绩差一点的学生相当于走了个形式，没有自己独立的思考。如此发展下去，成绩好的学生会越来越优秀，而成绩差的学生只会等着抄写别人现成的答案，容易滋生他们的懒惰
16、习惯。这样一来，小组合作只是流于表面形式,没有起到实质性的效果，因此需要教师事先制定相关规则，让组员严格遵守。讨论前，要求小组成员应该先进行独立思考，再由小组长控制时间，让每个组员交流自己的想法，最后达成共识。使得小组中每个人都有了思考的机会和时间，每一组员都得到了锻炼和进步。不仅自己思考了问题,同时也在别人的答案中找出了自己的不足，对于问题或许还会有新的认识，真正体现小组合作讨论的价值。另外，在小组合作探究问题的过程中，应该要求学生养成认真倾听别人发言的好习惯，要学会耐心地听取别人对于问题的认识和见解，必要时还需做好记录。懂得尊重别人，不随便插嘴，当别人发完言后，方可进行点评和质疑。其次要学会如何表述自己的观点，只有每个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，才能有效地进行问题探究。六、恰当把握小组讨论时机在学生独立完成预学案的基础上，再通过各个层面的合作学习、相互启发、共同讨论，加强对教材以及教材传递的学习方法的理解和掌握
