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1、12.罗布泊，消逝的仙湖授课教师：甘肃省清水县第三中学 刘 雁学情分析：学生经过一年多的学习，筛选信息的能力较好，但赏析能力较差，环境意识淡薄。教学目标：知识与能力：1.识记生字、生词；熟读课文，了解报告文学的文体特征。2.培养学生筛选信息，概括要点的能力和语言表达能力。3.引导学生根据课文内容，理清行文思路;揣摩课文语言，领会对比和引用数字等方法使语言表达更加鲜明准确的特点。4.感受并理解作者强烈的忧患意识，培养学生的生态意识、理性精神和社会责任感。教学重点：了解罗布泊的过去和现在，理解变化的原因。教学难点：深入理解课文传达的忧患意识，加强社会责任感。一、导入：“如果不节约用水，人类看到的最
2、后一滴水将是自己的眼泪”（出示课题）二、前提测评：检查字词1.学生自由上黑板写生字，集体订正识记。2.熟读并解释“读一读，写一写”中的词语。三、教学过程：（一）走进“罗布泊”：1.就题目发问：读了题目，你知道了什么？从题目你读出了怎样的感情基调呢？（惋惜、悲痛）2.看着题目，你又产生了哪些疑问？3.初读课文：昔日的罗布泊是怎样的？ 今日的罗布泊又是怎样的？ 罗布泊今昔变化的原因是什么？方法设计：自主完成今昔对比，合作完成变化的原因。 4.欣赏图片，从你找到的描写中为图片配解说词，体会罗布泊的变迁：（一）看图片体会昔日罗布泊美景：（1）罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，
3、如神仙一般。（2）这里牛马成群，绿林环绕 （3）在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着。 这几幅美丽的图片和几位同学优美的朗读，就好像给我们的思维插上了两只翅膀，把我们带到了从前美丽的罗布泊。如此美丽的罗布泊，我们可以用文中哪个词来概括?（板书：绿洲）（二）昔日罗布泊又是怎样的呢?（1）罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。 总结：我们听到了一个彻底荒凉的罗布泊。可以说今天的罗布泊是一个死亡之海。（板书：死亡之海） （2）站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗
4、布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 这里，“裸露”的“裸”是什么意思？（什么都没有穿。） 哦，全都暴露的意思。那“脱尽了”的“尽”又是什么意思？（脱光了，一丝不挂的意思） 说“荒漠是大地裸露的胸膛”，说“大地在这里已脱尽外衣”，外衣究竟是指什么？（指大地的植被被破坏了。） 只是一般性的破坏吗？“你能看清那一道道肋骨的排列走向”，又表明什么？ （指植被被全部破坏，大地被严重伤害。）5.想象一下，假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们述说什么？（二）体味“罗布泊”：1.请同学们再读课文，找出文章中能震撼你的心灵，富有
5、表现力的句子。并说说震撼人心的原因。你从中读到了作者怎样的情怀？方法设计：小组合作完成。（1）因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了 （根据学生的发言，板书：“四盲”） “盲”是指“盲目”，那“盲目”又是什么意思呢？ （ 生回答后总结：“盲目”就是没有目的的，不考虑后果，只注重眼前。） 师：哦，大家说得很好。“盲目”与上文中的哪个词相照应？ 生（齐）：“任意”。 师：具体来说，这巨大的吸水鬼对罗布泊造成了怎样的破坏呢？ 生：断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草木植物全部枯死，防
6、沙卫士胡杨林成片死亡。 师：“全部枯死”、“成片死亡”说明了2.全文表达了作者怎样的思想感情？师：老师有个问题，那就是一作者为什么不直接说大地的植被被破坏，而要说“大地脱尽了外衣”呢？作者为什么这样写呢？从修辞的角度看，这是什么修辞方法呢？ 生（齐）：拟人。 师：在这儿运用拟人的修辞方法，有什么好处，有什么意义吗？ （学生不知如何回答这一问题，显得不知所措。） 师：这里作者运用了拟人的修辞方法，赋予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在 70的高温下，怎能不痛苦呢，我仿佛能听到它痛苦的呻吟声。同学们，这段解说词又该怎样朗读呢？有哪位同学想试一试吗？ 生(读）：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地
7、裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛深藏的痛苦与无奈。 师：她的朗读使我们仿佛听到了罗布泊在痛苦地呻吟，让我们用掌声表示鼓励。找一找文中还有哪些能震撼你的心灵，富有表现力的句子，并说说震撼人心的原因。 生：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”词，用拟人的修辞，描绘出胡杨的痛苦，作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。生：这出悲剧的制造者又是人！ “又”字，和 ！说明作者的谴责悲愤之情。师：同学们从这些句子
8、和段落体会到了课文语言的生动性，文章还用引资料、列数字、实地考察的方式增强了文章的真实性，这都给了我们怎样的阅读感受？生：有震撼人心的力量。3.总结体裁特点：真实性、文学性（三）感悟“罗布泊”：罗布泊的消逝令作者痛心，更令人痛心的是人类保护生态环境的意识的消逝，所以课文结尾以青海湖和月牙泉为例，说明悲剧仍在继续，我们明白了作者写作这篇文章的目的是什么？你还知道哪些关于生态环境问题的例子？你准备做些什么？ 师：断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化， 草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡。 师：“全部枯死”、“成片死亡”说明了 生（齐）：受破坏的程度很大。
9、师：悲剧仅仅是罗布泊吗？ 生（齐）：不是，还有青海湖、月牙泉。 师：那么我们该怎么办呢？作者呼吁，救救青海湖，救救月牙泉。那么怎样救呢？ 生（众）：减少盲目开发、用水，要合理利用水资源。 师：对，作者告诉我们，要合理地开发使用水资源，要有可持续发展的观念，要有一种忧患意识。让我们看看文章结构，作者把令人恐怖的罗布泊呈现在我们眼前，告诉我们其中的原因也就可以了，为什么要写罗布泊美丽的过去呢？把对罗布泊美丽的过去的描写去掉好吗，为什么呢？ 生：不能去掉，这是一种对比，通过写美丽的过去引起人们美好的想象和联想，使人们更注重环保。四、体验探究：学了本文，你有什么感想？你想对生态环境问题提些什么建议？板书设计：列数字 一、今日罗布泊：沙漠 神秘死亡之海 真实性 引资料 报 罗布泊， 二、昔日罗布泊：绿洲 仙湖生机勃勃 实地考察 告消逝的仙湖 三、消逝的原因：改道 四盲急功近利 对比 比喻 文 吴岗 四、痛惜 谴责呼吁保护生态环境 艺术性 拟人 排比 学 直接抒情
