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1、（修改）锐角和钝角基本信息学 科数学年 级二年级教学形式教 师唐秋玲单 位广西防城港市防城区防城镇第二小学课题名称锐角和钝角学情分析教材分析：通过二年级上册“角的初步认识”的学习后，学生已经学会了如何辨认角和直角，会用三角板来判断是否为直角。本课在此基础上进一步拓展角的外延，完善对角的认识，让学生认识锐角和钝角，判断一个角是直角、锐角还是钝角，并能用更准确的数学化语言描述生活中的角。本节课在此基础上，让学生人数锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中
2、的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。教材内容分析。本节课首先呈现上海杨浦大桥的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从句提到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律。注意用三角板中的直角来进行比较时，重点同以前发生了变化，上册中是判断一个角是否是直角，本节课是看一个角比直角大还是小。教学目标（一） 知识与技能目标：学会辨认直角、锐角、钝角。（二）
3、过程与方法目标：学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。（三）情感态度与价值观：培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。教学过程 一、创设情境，引入新课。 师：（出示游乐园图）请看大屏幕，这是同学们平常最喜欢玩的地方，请你仔细观察这幅 哪些物体的上面有角呢？ 【设计意图：创设带学生游览游乐园这一生活情境，可以调动学生的积极性，激发学生的求知欲】二、探索体验，获得新知。1、操作体验，感知角。学生指角，教师用鼠标点击相同的地方，抽象出角的形状。师：同学们观察得真仔细，这些角都是由什么组成的？生：角是由一个顶点和两条边组成的。师：在找出的角中，有没有我们认识的角
4、呢？请说出它的名字。生：2号角和5号角是我们学过的，它们是直角。师：他们说的对吗？用什么方法能它们是不是直角呢？生：三角板。（课件演示比角）【设计意图：这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新知识做铺垫，同时又激发学生的探索意识。】2、给“角”分类。师：你们能对这6个角进行分类吗？生：能。师：请同桌的小朋友仔细观察这6个角，再进行分类，分好后说说是怎样分的，为什么这样分？(同桌交流，教师巡视指导)学生反馈：分成三类。2号和5号放在一起，它们是直角；3号和6号放在一起，它们比直角小；1号和4号放在一起，它们比直角大。（教师评价）师：谁能给这
5、两类角取个名字呢？生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。教师引导学生也可以这样说：钝角都比直角大，锐角都比直角小。师：你为什么取这个名字？学生根据自己的理解回答，教师作适当的评价。【设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。】3、找生活中的角。师：去游乐场玩，让我们认识了两个好朋友，那就是“锐角”和“钝角”。现在老师又带同学们去参观杨浦大桥（课件出示杨浦大桥图），这座桥上也有很多的角，你能说说桥上那里有角吗？学生每说一处角，教师用鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。师：你能说出这个
6、角的名称吗？ （直角 钝角 锐角）师：不但大桥上有角，在我们的周围、我们的身边也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多。（学生找生活中的锐角、直角和钝角）【设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识，更能使学生感受到角就在我们身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣】 4、创造角。 （1）动手操作。（小组合作） 师：现在我们拿出学具，用不同的方法创造一个直角、一个锐角、一个钝角，比一比哪组的方法又多又好。 （课件出示制作要求） （2）反馈欣赏 （展示学生作品） 师：介绍一下你们组用什么学具创造了什么角？ 生：折角，用纸折角。 生：摆角，用小棒摆角
7、。 生：拼角，用三角板拼角。 5、画角 师：通过刚才的动手操作，同学们已经会用不同的方法展示了这三种角了，那么你们能动手画一画吗？请小朋友分别画一个锐角、一个直角、一个钝角，并写上它们的名字。（1）学生动手画角。（2）展示学生画的角，并请学生介绍锐角和钝角的画法。【设计意图：通过学生折角、搭角、拼角、画角等一系列活动，充分调动了学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识】三、思维扩展师：老师这里有个特殊的角，看看它有什么特点？（出示活动的角）（演示 锐角直角钝角平角周角）教师边转动边让学生说是什么角，当转动到平、周角时问：它们都是角吗？是什么角？让学生课后找答
8、案。【设计意图：通过活动角转动成锐角直角平角周角的过程向孩子展示了角的魅力，不仅激发了学生的思维能力，也为今后学生探索角的奥秘留下想象的空间】四、全课小结 通过今天的学习，你有什么新的收获？还有哪些疑问？板书设计 锐角和钝角 比直角小 比直角大 锐角 直角 钝角作业或预习作业：1.完成练习中的第2题。教师课件出示，学生判断。如果有异议，让学生用三角板上的直角来比一比。教师强调方法。如果无异议，教师拿出一个近似于直角的锐角来让学生判断，引导学生说出方法。2.折出一个角。用课前准备的纸片，折出一个锐角或者钝角，演示汇报。3.画角。在练习本上画出一个锐角或者钝角，同桌交换判断。4.拼角。用两个三角板
9、来拼出锐角或者钝角，演示汇报。自我评价本节课教学目标是在已有对角级直角的认识基础上，进步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。为了更好地完成本课的教学目标，我在教学中突出了以下几个方面：1、课的开始，我引导学生从最熟悉的游乐场切入教学，做到让学生学生活中的数学，学有用的数学。2、在锐角、钝角概念的教学过程中，有意识地培养学生从小养成好的思维习惯。（比直角小的角是锐角=锐角都比直角小）。这样既能培养训练学生的逆向思维，又满足教材所体现知识的阶段完整性要求。3、在学生认识了锐角和钝角之后，我组织学生开展了一系列动手操作活动，学生通过摆、折、拼、画角活动，进一步掌握角的组成及锐角、钝角的概念，这一系列活动可以提高学生的学习兴趣，真正让学生在玩中学、学中玩。4、课的结束部分，我利用活动角，通过旋转成锐角直角钝角平角周角等过程向学生展示了角的魅力，不但激发了学生的思维能力、想象能力，也为今后学生探索角的奥秘留下想象的空间。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
