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1、关于蒙特梭利教育法蒙特梭利教育法的创始人为玛利亚蒙特梭利，玛利亚蒙特梭利博士是20世纪享誉全球的一位杰 出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。蒙特梭利(Maria Montessori)总结了卢(J. Rousseau)、裴斯泰格齐(J. H. Pestalozzi)、福禄 贝尔(F. W. A. Froebel)等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人 类学和教育学等学科之大成，形成了她自己独特的儿童观思想 ,并奠定了她具有世界影响的蒙特梭利教育 法(Monte- ssori Method)的理论基础。蒙特梭利教育法是在半个多世
2、纪的教育实验与研究中总结出来的。她所创立的 ,独特的幼儿教育方法 风靡整个西方世界，深刻的影响着各国，特别是对欧美发达国家的教育水平和社会发展有着深远的影响。蒙特梭利教育法是以科学的方法为根本的教育 ,是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式， 她的教育方法从智力训练、感觉训练到运动训练；从尊重自由到建立意志；从平民教育到贵族教育。蒙特梭利教育法的特点：1、以儿童为中心 。反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。2、“不教的教育”。 蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手,配合良好的 学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。3、把
3、握儿童的敏感期 。 0- 6 岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该 特性即可获得最大的学习效果。4、教师扮演导师的角色 。一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识 与了 解，对于孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适时、适性地协助与指导。5、完全人格的培养 。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩 子一步步建构完善的人格。6、尊重孩子的成长步调 。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教， 不搞一刀切 “式的教育。7、混龄教育 。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩
4、子 则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。8、丰富的教材与教具 。蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子 工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。9、屏除单一奖惩制度 。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。10. 发式的教学成果 。 蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长,短期内不易察觉成果， 但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智水平 。蒙特梭利教育的理念1、使人成为“人” 蒙特梭利教育是使人成为人。她强调成人应把儿童当“人”看。第一个人是刚刚出生的生物性的人； 第二个人是为人，为人就是受过教育，具
5、备了教养、具备了人格的人。也就是人格形成才能成为真正的人。2、自发性的智能 人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识 和求发展的冲动。那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。如孩子热衷做某一件 事时，大多会不知不觉地进行 “分析、比一比、合起来、集在一起”的工作。如果这种内在冲动不通过 教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨3、人的创造性 人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性， 还在不断发挥创造性。其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙特 梭利认为
6、手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中 发挥各种创造能力。4、协助孩子自我发展 成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。传统的教育则是成人在那里不断地 教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙特梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命 潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是教育的真谛。5、有准备的环境 蒙特梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所 需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。6、尊重孩子。蒙特梭利说孩子不是成人和教师进行
7、灌注的容器，也不是可以任意朔造的蜡或泥，也不 是可以任意刻化的木块，不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力、能动的、发展 着的一个活生生的人。 因此帮助孩子发展正面的自我评价，学会尊重孩子是父母所能给予孩子的最好礼 物，也是孩子一辈子的礼物！从而培养了孩子的高情商，为孩子在未来社会中成为一个快乐的强者打下基 础7、给孩子自由 任何对孩子教育有效的活动，都必须是帮助孩子在独立的道路上前进的我门必须帮助他们摆脱搀扶 而独自面对生活成为独立和自由的人。8、理解孩子的“工作” 蒙特梭利反对以教师为本位的填鸭式教学，主张有日常生活训练着手配合良好的学习环境，丰富的教 育让孩子自发地主动
8、学习，从中积极建构完善的人格所以与传统的教育方法不同，蒙特梭利教学强调 双手工作，自我教育，着重于孩子的秩序感，专注力，独立能力和手眼协调能力的培养且把这种学习活 动称为“工作发现未来早期教育中心婴幼儿教养方案之三大要素喂养方式*日常护理*习惯、秩序、品质吐性格.独立.挫折商吠运动F精细动作F认知.语言0-6 月婴儿潜能开发系列课程成长方案五大领域目标感觉视觉4个月时可以区别颜色，特别是红色物体最容易引起婴儿兴奋。56个月时婴儿喜 欢照镜子，用手去抓镜子里的人，这里婴儿的眼一一手开始协调，凡是看见的物体， 只要在近处都要伸手去抓。听觉4个月时，婴儿听轻快、柔和的音乐表示愉快，而对强烈的噪音表示
9、不快，这时声音 已对情绪有反应了。5个月时，婴儿已能分辨亲人的声音，特别是听到母亲的声音就 高兴、活跃。6个月以后，婴儿能区分严厉或和蔼的声音，并有不冋的反应。肤觉肤觉包括触觉、痛觉、温度觉。人体的皮肤对这二种肤觉的感受性各有不同。触觉以 舌尖和指尖的皮肤感受性最大，背和腹部的皮肤感受性小。痛觉则以背部和腮部的皮 肤感受性大，指头和手掌的皮肤感受性小。温度觉是常被衣服掩盖的部分感受性大， 而外露的皮肤如脸、手感受性小。婴儿主要是运用手和嘴来感受能接触的物体。4 5个月的婴儿试图触摸抓握悬挂的玩具，有时也会双手相碰相互抓握，将手放入嘴里 吮吸；6个月以后婴儿无论用手抓到什么东西都往嘴里送。这表明
10、手和嘴唇的部位最 敏感。婴儿的痛觉和温度觉很敏感，对各种痛觉刺激如跌痛、烫痛、针刺痛等会作出 局部或全身的反应，并大哭，全身乱动。温度觉发展很快，如对水温过高或过低，外 界空气的过热或过冷都有强烈的反应。味觉婴儿对味觉的差异比较敏感，遇到习惯了的滋味或有区别的食物，能辨别出来，产生不 同的反应，如吃惯了母乳的婴儿不愿吃牛奶。4个月的婴儿能区分酸、甜、苦不同味道 的食物，如橘子水（酸味）、蜜糖水（甜味）、药水（苦味）、白开水（无味）的差别。 半岁以后的儿能吃各种味道的食物，对喜爱的食物易偏食。嗅觉满月后，婴儿经过多次的对某种香味物质刺激的经验形成条件反射，如闻到奶香气味 就用嘴寻找乳头。23个月
11、，婴儿已能对两种不同的气味进行分化，但不稳定。4个月 时，嗅觉的分化才比较稳定。知觉半岁以后，婴儿在感觉的基础上形成知觉。知觉是反映对客观事物整体的认识过程。 任何一个事物，都包含多方面的属性，单靠某一种感觉是不可能有整体的认识的，如 认识苹果，通过视觉只能认识颜色、形状；通过味觉只能品尝酸甜味道；通过嗅觉只 能闻香味；通过触觉只能摸到软硬。若要全面地认识苹果的各种属性（色、香、味、 形等），必须要靠各个感觉器官的综合活动，才能全面地正确地去认识。这就是知觉的 活动。婴儿在半岁前，由于眼、手不能协调活动，很难完成整体的认识过程。在半岁 以后，眼、手可以协调活动，耳、鼻、嘴也参与活动，协作感知事
12、物的属性，从而获 得完整的认识。、亠汪意人的注意可以分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目的，也不需要意志努 力的注意。有意注意是有预定目的，需要加以意志努力的注意。新生儿没有集中的注 意，婴儿的注意属无意注意。从2个月左右开始出现比较集中的注意，如看亮光、彩 色物体。3个月时，婴儿喜看人脸、有声响及活动的玩具，但注视的范围有限。半岁后， 随着知觉的发展，婴儿眼手动作协调，并能爬会走，注意范围也逐渐扩展。凡是能满 足他身体需要的物体，如食物和餐具，彩色、有声响、能移动的玩具等，最能吸引他 的注意。整个婴儿期的注意力很不稳定，注意事物的时间短暂，而且容易转移。如不 能专心地进食，常在进食时
13、玩餐具；环境中有新鲜事物出现，注意力立即转移。动作出生第一年动作的发展最快，变化也最大。新生儿只能躺卧，满周岁就能独立行走。 在短暂的一年中，婴儿竟掌握了人类各种运动最基本的动作：抬头、翻身、坐、爬、 站、走，显示婴儿的大脑和神经系统、骨骼、肌肉的迅速发育。婴儿的动作发展是从 大肌肉动作到小肌肉动作逐月发展的。（1）大运动满月到2个月末，婴儿开始抬头；34个月，直抱时头竖直，开始翻身；56个月，先 扶坐后独坐，先从仰卧翻为俯卧，后从俯卧翻为仰卧。在动作发展的过程中，婴儿学 会了抬头、竖直头时就能看到不冋方向的事物；能坐会爬以后，可以看到上下前后及 四周远距离的事物；会行走后，更加扩大了视野，能
14、接触更多的事物，促使婴儿的感 知灵敏，认识能力加强，从而促使其心理的发展。（2）精细动作婴儿的小肌肉动作是从被动的、无意识的向主动的、有意识的方面发展。34个月时， 开始用手去触碰物品，这是一种无意识的动作，由于眼手不协调，不能伸手去抓握看 到的物品；5个月时，开始眼手协调能准确地主动抓物品，用整个手掌弯起 把抓，大 拇指不起作用；6个月时，用大拇指与其他四指相对抓物品，这时还不能两手冋时抓物 品，一手抓物品时就将另一手抓的物品丢掉。婴儿的手在眼的视线下参加各种活动， 并不断地探索尝试，从失败中获得教训，从探索中感知事物之间的关系，为以后自我 服务与劳动实践打下基础。手的动作要依赖脑的发育，而
15、又能促进脑的发展，因而“心 灵手巧”和“手巧心灵”是相辅相成的两个方面。语言语言可分为外部语言和内部语言。外部语言包括口头语言和书面语言。内部语言是人 们在思考时所用的无声语言。出生第一年是口语发生期也称语言的储备期，可分为三 个相互交错联系的阶段：自发的发声阶段（出生6个月）4个月时，婴儿能发出咯咯的笑声，并会用咿呀发音来逗弓1成人与他说话。56个月的 婴儿从发单兀音到复合音组（兀音和辅音），如mama （妈）、baba （爸）、dada （大）、nana （那）等，听起来好像是叫妈妈、爸爸，其实仍是无意识的发音，而不 是语言，是语言发生前的发声准备。这种自然的发声练习在后半年中依然存在。情
16、感和 社会 行为情感是在情绪的基础上形成的。情绪是指与人的生理需要是否得到满足相联系的最简 单的体验，情感是与人的社会需要是否得到满足相联系的体验。人们早期的社会行为 是通过情感表现出来的。婴儿的情绪和情感的发生与发展具有两个特点：（1）从不分化到逐渐分化新生儿出生时就具有原始的情绪反应，是不分化的。如感到饥饿、尿湿、疼痛和不适 时，都以哭表示。随着月龄的增加情绪逐渐分化。56个月时，愉快的情绪又分化出喜 爱和高兴，不愉快的情绪分化为厌恶、发怒和恐惧。2）从生理需要引起过渡到社会需要引起最初的情绪反应都是出于生理需要是否得到满足而引起的。如饿了后喂奶，吃饱了就 引起安静而满足的情绪反应；45个月时，婴儿开始喜欢有人陪伴，需要成人逗引和
