小学生教育综合素质评价与衡量典型案例分析报告.docx

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1、小学生教育综合素质谈论与衡量典型案例解析报告合用文档小学生综合素质谈论典型案例解析作者：杜华平宣布时间： 2014-11-28陪同着新课程改革的全面睁开，我们传统的授课方法和看法都获取了很大的转变。那么，我们关于学生的谈论， 必然也应该与时俱进有所改变。以现在的角度来看，传统的谈论方式在新时代的教育理论眼前， 显得是那么的苍白和无力。传统的谈论方式在新的教育形势和环境下，已经无法客观、公正、全面地谈论学生的学业了。新课程改革所提议的教育谈论是以人为出发点综合素质谈论，促进个体友善发展的发展性谈论， 其重要特点是关注过程性谈论。我校在睁开新课程实验过程中，积极推行谈论方式改革，旨在激励学生全面发

2、展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的谈论与考试工作和新课程改革相对接。依照我们这一年的亲身领悟， 现将我校订学生综合素质谈论的一些做法简要总结以下：一、谈论内容多样传统的谈论方法对学生学业的谈论只看重分数，这对学生是不客观不公正的。 学生不是生产线上的一个个标准模件， 我们拟定一个一致的标准来看看谁合格谁不合格。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。我们常说“要用发展的目光看问题”，所以，我校从谈论的内容上， 要求老师们不要只侧重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等。换言之，关于学生的谈论，

3、 我们更看重对学习过程的谈论，而非对学习的最后结果的谈论。当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就 “水到渠成 ”的进步了。如在课堂观察时， 教师不但关注学生知识、技术掌握和情况， 而且应关注学生的其他方面。如，学生怎样提出问题、解析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，怎样与别人合作学习，怎样与别人沟通自己的成就，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都能够加以谈论， 使学生由某一点的必然谈论次序渐进走向全面必然的谈论，使学生在不断必然中学习能力获取全方向发展。教师经过对课堂观察到的现象进行客观解析，把握学

4、生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的谈论。 / 文案大全合用文档再比方我校 学生 面作 的 价，我 要求老 从两个方面 行：一是从 作 的 度、 写及格式的 范程度 行 价；二是从 基本知 和基本技术的掌握程度 行 价，而且要 学生及 正 、再次学 的机遇。比方某个学生的作 从 度上看特别 真， 写清楚 范，但存在一小部分 ，教 能够在做 的地方打上 号或划上横 ，那么 他本次作 的 价是：“整 ： ，成 ：良”。学生通 再次学 、及 正后，教 他的作 行 “二次 价 ”。此 ， 生的基本知 和基本技术的掌握程度的 价是“成 ： ”，而且作 本次作 的最后 价 果； 于解

5、 方法独到或 步很快的学生，除得“甲 ”、 “ ”外，另加激励性 言，并如期 行作 展 或向家 表 信息。通 作 置和 价的改革，使学生能 更深入地参加到知 的 生、 展、形成、 用的全 程。二、 价主体多 其 ，只有老 的 价是不全面的 价。 价的主体要多 ， 包括学生 学生的 价、 学生 自己的 价、家 学生的 价等。我 每个学生建立一个成 档案， 个档案能够是学生自己准 的一个档案袋，学生能够把平 参加活 同学 他的 价、自己每个学 段 （能够是一个月也许是每学完一个 ）的学 、 每个学期家 学生的 、 老 在平 写 他的 、自己最欢喜的作文、最 意的 卷等，都能够放入 个成 档案中。在

6、 堂上，学生在小 学 中，互学互 。如 文 上， 文，二人小 互听后 价 方；听写后，二人小 互批，全 得五 星， 一个字扣一 星，直到扣完 止；背 ，互相 ，小 成 在 定的 内全背会的老 小 加分30 分；写作文 ，最后的 有老 的，有学生的，也有家 的 之，建立并使用学生“成 袋 ”，改 了过去以考 成 作 价学生“唯一尺度 ”的 法， 着眼于促 人的全面和 展，关注教育的 程和方法， 着力于人的感情、意志、 度的激 和价 的形成，是以人 本的思想指 下的科学 价方法。有助于教 和家 多角度、多 次、更全面地认识学生；比 全面、客 正确 价学生，有助于学生个性 展，有助于学生自我激励、自

7、我反思；有助于学生、家 、 教 之 的互相沟通，完成教育主体的互相理解与支持，增 了教育的内在活力与外在合力。 推 学校的新 程授课改革、推 学生 合素 的提高和个性特 的 展起到了 极的作用。三、 价方法简单操作文案大全合用文档我们要求各班在对学生谈论时，必然要坚持使用小组， 坚持捆绑式谈论， 坚持每科谈论，坚持日反响、周总结、月核查。从前，各班依照本班学生情况，科学分组，提前培训组长、组员，让组长会分工，会督促，能提高；让组员明分工，会倾听，会吸取。每天安排值白班长负责记录各组得分情况， 每周评出得分前三名的小组，小组成员可享受一天无作业日。各组得分够 200 分就在专栏里的小组成长树上贴

8、一片叶子或一颗星星，尔后又规定五片叶子换一颗果实（或五颗星星换一颗大星星）。所以，在平常的学习中，学生不但要对自己的学习负责， 还要对所在小组中其他同学负责；学生能够互相讲解所学东西、能够互相帮助理解和完成作业。 小组中， 若是一个同学没有完成学习任务，那么其他成员就得全力帮助这个同学，否则整个小组不能够得分。作为基础教育课程改革的要点，必定被教师采用，若是给教师带来很多不用要的麻烦，自然就会没有生长的沃壤。 为此实验初始， 我们先取之于民， 让每位教师就学校课改实验方案提出适合本班本质情况的班级方案。在运行中， 教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字分数记录有困难， 针对这个情况我们特地召开了商

9、讨会，认为一、 二年级的小同学能够用小红花、小星星等学生喜闻乐道的形式来记录他们所获取的成绩。这样既减少了教师的负担，也锻炼了学生的能力。同时，我们也总结出一点儿经验，老师们在给学生的记分过程中发现，多加分比多扣分授课收效更好，对学生的帮助更大。孩子们每天关注自己组的分数，每天看到自己的进步，每天总结自己组的不足之处，你追我赶，谁也不肯落后。但是，若是扣分多了，小组成员就会精神不振，信心碰到打击，学习情绪碰到很大影响。心理学告诉我们，人都是期望获取赞扬的，欣赏的，学生更是这样。学生在碰到赞美时，脑神经活动就快，也更为矫捷，做事的效率也高。 行为科学证明 :一个人若是碰到正确而充分的激励，能力就

10、可以发挥80%-90%，甚至更多。关于学生来说，夸耀和激励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。在整个操作过程中， 教师和学生总是处在一个轻松的状态下、在活动中对学生进行谈论，学生没有什么负担，并能正确看到自己的长处，看到努力的方向。四、存在的问题在本质的授课过程中，我们发现有的班小组捆绑式谈论未落到实处，有些教师仍以个人谈论为主。“捆绑式 ”谈论是小组合作学习的重要组成部分，能最大程度地让学生领悟到合文案大全合用文档作的快乐， 加强学生的集体荣誉感，调动其合作学习的积极性。但在本质操作过程中，有些教师怕麻烦、不得要领，“捆绑式 ”谈论的作用基本没有表现，有些任课老师还是老样子，觉得和自己关系不大

11、，忽略了课改的内涵，穿新鞋，走老路，没有关注学生学习的过程，所以对学生的谈论也不到位。关于学生作业的二次谈论，有些教师不够重视，没有给学生及时批阅也许没有进行等级谈论，所以不能够很好地调动学生的积极性，造成个别学生不改错，所以影响学习成绩。五、改进措施针对以上存在的问题，我们召集教研组长、校级领导开会，加强授课研究，从思想上提高老师们对课改的认识。下一步学校决定在“六一 ”儿童节奖励各班学习小组中表现好的合作小组，由于每个小组都是由好中差的学生组成，这样的奖励能够让一般学生甚至是差学生都有获取奖励的机遇，改变了传统的谈论方式只奖励一些品学兼优的学生。别的，在作业检查中，我们不但看学生的书写、教

12、师的批阅、 作业本的齐整等情况，特别检查学生的改错情况，检查老师们可否能及时进行二次谈论，及时给学生批阅，检查的结果和绩效核查直接挂钩。以上是我校在授课改革中关于对学生综合素质谈论的一点认识，希望我们的这种谈论能够真切发挥它应有的作用，让学生在这个过程中，领悟到学习的快乐，品尝到成长的滋味，感觉到成功的欢喜。第一篇浅谈小学生综合素质谈论；为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年，；不但关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面；我们在小学生素质综合谈论中的详尽做法是：； 1新的课标对授课目的提出了知识与技术，过程； 2. 课标要求我们要采用多样化的方式； 3. 过去的授课谈论是把优异成

13、绩赏赐极少许的学生，；我们规定每周五的下午第二节课为谈论课；这样即重视第一篇浅谈小学生综合素质谈论为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年，我校订学生学业成绩文案大全合用文档评定进行了改革，完好取消了百分制，推行了小学生素质综合谈论 . 我们的综合素质谈论不但关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，认识了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯经过书面测试、考试检查学生对知识、技术掌握的情况，转变成运用不名一格的方法综合谈论学生在感情、态度、价值观、知识与技术、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。我们在小学生素质综合谈论中的详尽做法是：1新的课标对授课目的提出了知识与技术，过程与方法，感情、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的谈论除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思想活动的谈论，重视学生感情、态度、价值观等非智力因素的谈论，全面谈论学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、 作业书写情况等都能够加以谈论， 使学生由某一点的必然谈论次序渐进走向全面必然的谈论， 使学生在不断必然中学习能力获取全方向发展。进步就是