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1、“情知性”教学的特征与操作策略广汉市金鱼中学：麦大芬 【摘要】 学生的学习成效，取决于学习意愿和学习能力。“情知性”教学通过多种激励手段，使学生有较多的成功体验，从而增强学习愿望。在教学中注重针对性、合作性、开放性和反思性，使课堂充满着智慧，显露出生机。“情知性”教学操作策略突出“创设情景”、“互动交流”、“形成结构”、“新知应用”、“扩展变式”、“及时反馈”，使学生的数学学习更有效。【关键词】 情知性 激励性 针对性 特征 策略中学数学教学中，学习有困难的学生占有相当比例，不少学生对数学存有畏惧心理，学得被动，效果差。中学数学特级教师孙迪如创导的“情知性”教学，是以情感为依托，认知为主线，采
2、用激励的手段，以多向信息交流和及时反馈为表征，充分发挥学生主体作用的科学的课堂教学方法。它面向全体学生，能有效调动学生的学习积极性，从而促进了教学质量的显著提高。在当今新课程改革的背景下，对“情知性”教学的学习和实践具有十分重要的意义。一“情知性”教学原则1、情知统一原则学生的学习活动是情与知统一的活动。教师充满爱心地把学生看成是成长着的、发展中的主体，真情实意地期待学生的进步, 学生真切地感受到老师的期盼, 产生出对新知识的向往与追求, 把自己看成是可塑的、在原有的基础上能够取得进步的独特存在。教师愿意教、胜任教，学生向往学、有能力学, 这便是情知统一的佳境。2、情知激活原则任何新学习的发生
3、，都依赖于已有的情知贮存激活。情的激活，是指教师从发自内心的真爱中相信每一个学生都是愿意追求进步的，都可能在有利的教学条件下掌握新知，为他们的成功铺路搭桥，清障排难，从而提高学生的自信心，情的激活是指学生对每一堂课都充满着期盼，都把它看成是检验能否活用所学知识去解决问题的习练。激活情是激活知的前提，因此情知激活的过程，就是通过精心考虑使学生利用巳有经验，为新学习作好铺垫，从旧知走向新知。3、情知谐振原则情知谐振突出严格要求与亲和关怀、师生协力与同伴互助的一致性，努力发挥教师与学生两个方面的积极性，从而产生师生之间、生生之间彼此喜爱、欣赏，学生在每堂课中都能得到成功满意和克服困难的成长体验。4、
4、情知互补原则学习意愿是学习能力发展的动力与保障，学习能力(胜任感、成功感)是学习意愿萌生或升华的前提与基础。情知互补，意味着我们可以根据每个学生的实际发展状态，确定推动其完善自我的最佳策略，努力寻找“只要愿意学,就能学得好”与“只有学得好,才会愿意学”两者之间的必要张力。二“情知性”教学特征1、激励性“情知性”教学的最大特征就是它的激励机制，激励的手段贯穿整个课堂教学过程。当学生预习后能提出问题、在交流对话中积极发言敢于表达自己的见解、积极参与接力竞赛的同学，都会得到及时的表扬和鼓励。在给学生批作业时不打“”，当学生作业中出现错误时，在旁边打个“？”或在下面划线，让学生订正后再打上最高分5分，
5、这样，即使是成绩差的学生的作业本也都是5分，大大提高了学生订正作业的积极性，同时，他也很愿意把作业本拿出来给同学或家长看，减少了他的心理压力。2、针对性针对性是“情知性”教学区别于传统教学的一个显著特征。在教学中教师根据学生提出的问题，及时调整教案，对学生反映较难懂的地方详讲，多举例子，帮助学生加深理解，学生带着问题来听课，对不懂的地方会听得更仔细。在做选择题、是非题、判断题时，用举牌的方式进行。先出示题目，让学生独立思考后统一举牌，此时，教师一下子就可以了解到全班所有同学的答案，这种举牌的方式快捷、多向信息交流且学生很有兴趣。3、合作性“情知性”教学的另一特征是注重合作性，主要体现在两个方面
6、：课堂上采用四人小组（前后两桌）或六人小组（马蹄形座位）两种方式，合作小组的功能除了可以对难题进行讨论，发挥集体的智慧外，还可以对课堂练习进行互批，优秀生帮助学有困难的同学，给他指出练习中的错误，帮助他订正。传统教学中，常常有一些学生上课不认真听，开小差。当座位排成马蹄形后，游离于集体以外的学生明显减少，一些成绩差的学生，可能他的学习目的性仍不明确，但他想为小组争光，为了给小组多得分，他就会进行课前预习，以便上课提得出问题，他上课认真听讲，希望找到自己能发言的机会，为他自己的小组加分，他对自己能为小组作贡献感到满意，觉得自己是一个有能力给集体带来荣誉的人，提高了他的自尊，客观上也由于这些学生的
7、努力，学习成绩也会随之提高。4、开放性开放性是“情知性”教学区别于传统认知性教学的又一特征。“情知性”教学的开放性突出表现在提问和编题环节，以及开放型题目的设置。学生无拘无束的提问，富有创造性的编题，和把问题的条件或结论加以开放与变化的活动，无不让学生感受到数学学习的快乐。AFBDEC案例 相似三角形复习如图，过ABC的顶点C任意作一直线，与边AB及中线AD交于点F和E.求证：AEED =2AFFB.变式一:已知条件不变，结论改为CEEF =ABAF变式二:己知条件不变, 结论改为变式三: 己知条件改为AEED =2AFFB(或CEEF =ABAF ) 结论变为AD是ABC的中线.变式四:增加
8、条件E为AD的中点，结论变为AB =3AF.课堂充满着智慧的挑战，显露出生机。5、反思性“情知性”教学，重视师生在不断的反思中前进。一个题目（特别是例题）解完后，教师引导学生及时反思，强调易错点，把解决问题的基本思路、一般方法揭示出来。案例：用代入法解方程组反思：找系数简单的方程变形.代入后注意加括号；去分母时不要漏乘.及时反思总结，让学生积累学习经验，形成数学能力，使得“做一个题，解决一类问题”，提高了课堂教学的有效性。 6.参与性强调主体参与是“情知性”教学的基本目标，让学生参与的目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛，宗旨是要变传统的、被动的接受式学习为积极主动的参与式和探究式学习，
9、变重结果的学习为重过程和方法的学习。案例 平面直角坐标系教学片断.教师宣布游戏规则。每个同学看作一个点，以第五组第三个同学为原点，他所在的行为横轴，列为纵轴，向右、向前为正方向, 规定前后左右相邻同学间的距离为一个单位长度,建立平面直角坐标系.原点同学戴红色帽子，其余横轴和纵轴上的同学分别戴蓝帽子和黄帽子.报坐标，请坐在该位置的同学迅速起立.每个同学花半分钟时间思考后写下自己的坐标和所在的象限.游戏一开始。请第一象限的学生起立.位置在x轴上的学生起立.横坐标是3的学生起立.请坐标是（2，4）的同学起立.（此时没有人起立，原来是班级人数有限，这个点上已没人坐了.）多次的思维碰撞后，师生共同得出结
10、论：坐标平面内的点与坐标一一对应.游戏二开始。变换坐标系，横轴向后平移一排，纵轴向右平移一列，请同学交换帽子.蓝帽子和黄帽子很快被移交出去，可原来戴红帽子的同学不知道将帽子交给谁，犹豫较长时间后才找到新原点的同学（蓝、黄帽子队伍交叉点）.老师让同学们写下自己新的坐标.半分钟后，游戏继续进行.一位同学报坐标，相关同学起立.后一位同学接着报坐标，有人起立，一个个接龙下去.在游戏中，有的学生该站起来时没有站起来，不该站起来时却站了起来，都会马上被发现，老师和同学就会热情地帮他纠错，让他找出自己的横坐标和纵坐标。因为每位学生都随时可能被点到，所以大家很专心，很投入，没有人开小差。三“情知性”教学操作策
11、略及注意点（一）操作策略“情知性”教学有相对稳定的课堂教学程序，它的课堂教学模式可用以下流程图表示：创设情境引出课题交流对话探求新知梳理概括形成结构应用新知体验成功变式训练扩展新知反馈评价提示作业“情知性”教学的操作策略集中体现在它的六步教学模式中，下面以代入法解二元一次方程组一课为例加以具体说明。1、通过创设现实的问题情境激发学生的认知内驱力。 “情知性”教学的情景，不仅仅是问题情景，更重要的是让学生感受到学习新知的需要，初步明确要完成的新任务是什么，它与旧经验的关系如何，并且要求创设的情景有利于学生对新知识的理解。出示问题.两架保持平衡的天平，求图中苹果和梨的的质量.yxx240克.xy直
12、接设一个苹果质量为x克，一个梨质量为y克，可以列出方程组二元一次方程组，用前一天学过的“列表尝试法”可以解，但方法很麻烦，那么是否有更一般的解法呢？今天我们就来研究这个问题.（引入新课）用实例引入，直观、好懂，学生有兴趣。简单的数量关系，便于学生找到“代入”的方法解决问题。对照用列表尝试法解二元一次方程组方法的局限性和困难程度，学生明白了学习今天新内容的必要性，激发起学习新知的愿望。2、通过互动交流的教学方式提高学生的探索内驱力。这一策略突出了“情知性”教学所实践的现代教学理念。通过师生、生生之间平等的对话交流，学生在探究和思维碰撞中有所领悟，走出迷惘。师：要求出苹果和梨的质量，就是要求出x？
13、，y？我们得到的是一个二元一次方程组，它有两个未知数,可是同学们现在只会解众生：一元一次方程.师：如果能消去一个未知数，把二元转化为一元，我们就能解决这个问题，怎么转化呢？学生看着大屏幕上展示的天平，观察黑板上列出的方程组，探索方法.生1：用2x代替y.师：为什么可以这样代呢？代入后的方程一定成立吗？众生再思考.生2：从第一架天平中知道一个梨的质量等于两个苹果的质量，所以第二架天平中的梨可以用两个苹果代替.生3：质量没有变，天平会平衡的.师：同学们分析得很有道理。代入后第二方程就变为了x2x240，得x80,这样我们就求出了一个苹果的质量，再求一个梨的质量有困难吗？众生：不困难.消元代入法师：
14、刚才我们用消元的方法，把二元一次方程组转化为了一元一次方程.板书：二元一次方程组 一元一次方程交流对话中，学生经历了用代入消元法化二元为一元的探索过程，找到了解决问题的方法，也理解了此方法的合理性。面对教师具有挑战性的不断追问，学生探索意识逐渐提高。3、通过新知识的及时梳理促进学生认知结构的形成。交流对话式的探究中，刚获得了新知识技能，学生需要作进一步的概括梳理，才能形成新的认知结构。师生共同分析黑板上的例2解题过程，归纳出代入法解二元一次方程组的一般步骤：（1）变形，（2）代入，（3）求元，（4）回代，（5）结论教师用红粉笔在每个步骤的相应位置划线标出，保留在黑板上，直至下课。指导学生阅读课
15、本，划出重点，学生在课本上的每一步骤后作简单注明.在理解的基础上默记5个步骤.通过知识梳理，使学生将新学知识纳入原有的知识网络，形成新的结构。在学生独立练习前，理清思路，进一步搞懂解题步骤，将有助于提高后面练习的正确率。4、通过精心设计的拓展训练催生学生的自我提高内驱力。在基础性学力已形成的前提下，就要让多数学生能够实现向发展性学习推进，此时常常可以采用凝聚小组集体智慧的方法，如讨论、竞赛、展示、板演、精析解题思路等。仔细关：解方程组技巧关：解方程组学生独立思考，小组合作讨论，全班交流。复习方程的化简整理方法，再应用新知解决问题。从一般方法和特殊方法（换元法）的比较，探究解法的多样化和简捷化，并渗透数学整体思想。让学生感受到新旧知识综合运用迈向更大高度的欢愉，为形成持续的学习动力创造条件，进而催生了学生的自我提高内驱力。（二）操作注意点 1、因课堂中常釆用小组讨论、一人一步接力赛、抢答题等形式，会使课堂气氛很活跃，教师若没有较强的驾驭课堂的能力，则会很难控制时间和局面。 2、用“情知性”教学模式要求教师有丰富的教学经验并对课本内容十分熟悉，这样才
