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1、 课题实施方案分享到：QQ空间发布日期：03-21分类：课题研究初中课题初中英语课题收藏此文章 上一篇文章：新目标下英语情景教学法应用的研究课题开题报告 下一篇文章：中学英语课堂教学活动低效现象研究实施方案一、课题提出的背景及国内外研究的现状(一)课题提出的背景1.本课题基于现代教育理论，借鉴当代教改的成功经验，结合我校师生教学实际状况，在现阶段，我们通过对初中学生英语前置性学习策略的研究，对于发挥学生学习的主动性和自觉性，提高学生自主学习能力，具有十分重要的意义.2.郭思乐先生提出的“生本”教育体系的方法指出“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而前置性学习能更好地落实这
2、一教学方法。在课前有目标的学习中，学生通过自学，已经对课文内容有了一定的掌握，而对于一些学生在自学中解决不了的问题，可以放在课堂上重点解决，这样就能更好地确定教学内容和重点。3.新课标指出“教材要有开放性和*性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”因此我们应当树立新的教育观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。(二)该选题意义与研究价值体现在：新课程标准中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”强调学生是学习和发展的主体，学科教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识
3、和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。我校自引进生本教育以来，前置性学习作为实施生本教育的最基本环节，显得尤为重要。该课题的实施有利于老师深入贯彻、实施生本教育理念，提高学生学习效益。目前存在的普遍状况是不少教师对学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯指导不多，学科实践活动机会很少。开展本课题研究，旨在激发学生学习兴趣，让学生自主定向，使其对学习目标、方法、过程以及学习的重难点有初步的认识，从而为下一步深入学习在心理上和知识上作好充分的准备。前置性学习把一切学习的权利交还学生，提倡把学习、思考的时间、空间交给学生。给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，它是在没有教师的具体指导下学生感受、学习新知识
4、的过程，体现了学生学习的独立性、自主性。前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生既要自我学习，自我研究，也可以在小组内相互学习、相互砥砺，相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。学生学习的主体性得到了凸显。本校大部分学生家长文化水平不高，难以在课后配合教师辅导学生学习知识。通过对学生前置性学习策略的运用，可以有效提高学生学习的自主性和自主学习的能力。（三）国内外的研究现状研究前置性学习策略，目的是提高学生自主学习能力。国内外不同的教育心理学家关于自主学习的研究侧重点不一
5、样：有的是注重自主课堂环境的研究。如美国Dale Scott Ridley、Bill Wahher的自主学习研究强调的是课堂上自主学习，研究的重点是创立自主的课堂环境，这种课堂环境把学生的需求放在首位，不仅能满足学生对学业与非学业的追求需要，满足学生在课堂中关于自己的身份、态度、情感及自我调控的需要，还能满足教师工作和个人发展的需要。 有的是注重自主学习技能和自主学习能力的研究。如Zimmerman关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上，强调培养学生自我调节学习的能力，包括培养时间计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考试预测与准备的技能、写作的技能等。 我国自主
6、学习研究最具权威的是中科院卢仲衡先生的自学辅导教学实验。他的实验注重培养学生的自学能力，并提出了自学辅导四阶段：领读阶段适应自学阶段阅读能力与概括能力形成阶段自学能力成长与自学习惯形成阶段。张玉昆、胡继渊、沈正元等人的研究以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学为突破口，通过实验使学生会学、善学，素质全面提高。 还有的学者重点研究网络环境下的自主学习。他们强调要充分利用现代网络资源，让学生自主地建构知识。在这种学习中教师是引导者、帮助者，学生的自主学习受动机水平、自律水平、网络操作技术、认知风格、认识基础等方面的影响。综上所述，可见，从研究重点来看，大部分
7、教育心理学家和我国工作在第一线的教师们都倾向于学生自主学习能力的研究。随着教育技术的不断现代化，关于网络环境下学生的自主学习也逐渐成为自主学习研究的热点。二、课题研究的目的及预期目标（一） 研究的目的 从学生的角度：1. 本课题主要通过研究前置性学习，让学生学会自主学习、合作学习，提高课堂教学的实效性。进而为终身学习打下坚实的基础。2.郭思乐教授说：“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”是生本教育的方法。而设置好前置性任务，学生学在老师教之前，采用先做后学的上课模式，能激发学生自主学习的热情，自主积极思考，甚至产生各种新奇特的想法和创意。学生的想象力和创造力是我们无法想象的。3
8、.前置性任务的实施能够极大的提高学生的自信心和自我成就感，能够完美的解决好前置性任务，学生会在很长时间内精神亢奋、信心充足，注意力会异乎寻常的集中，带来的效果也是非常显而易见的。如能加大学生的课堂参与度，提高学生的积极性。使课堂不再是呆板无趣的老师不停的讲、学生消极被动的听。从教师的角度转变教师观念，提高实验教师的教育教学研究能力，把教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。从学生家长的角度本校大部分学生家长文化水平不高，难以在课后配合教师辅导学生学习知识。通过对学生前置性学习策略的运用，可以有效提高学生学习的自主性和自主学习的能力，也减轻了家
9、长无力辅导学生的尴尬负担。从学校的角度在研究中，以提炼英语前置性学习策略为基础，开发学校特色课程资源，激发师生的参与积极性和创造性，同时培养学生良好学习习惯，挖掘学习潜力。利用课题研究的成果，对其他学校开展提高教学效益的研究工作也有借鉴和推广作用。（二） 研究的预期目的1、有关本课题的研究报告2、开发以前置性学习为主题的学校特色课程资源。3、撰写、收集教学案例、反思和研究论文，争取发表或获奖。三、课题研究的理论依据及概念的界定（一）研究的理论原则1、人本主义理论：人本主义教育理论家罗杰斯提出“以学生为中心”的“非指导性教学”理论，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中
10、心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系。在本课题研究的教学管理中，我们据此理论，提倡以学生的自我管理，自我约束为主，构建以学生为中心，以知识为主线的学习型课堂，提高学生自主学习能力。2、主体教育理论：主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种主动运用学习策略的活动。我们在进行本课题研究时，会努力发展学生的主体性，教师作为教学活动的主导，通过启发、引导学生内在的教育需求，有目的、有计划地组织、规范各种前置性学习活动，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3、群体动力理论：勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以
11、变化的动力整体。个体之间应相互鼓励和促进彼此的学习努力，应相互不妨碍彼此取得成功的努力。我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。而前置性学习活动可以是一个人也可以多人合作，因而在合作性的交往团体里，不同的学生可以相互启发、补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。4、建构主义理论：建构主义认为：人的认知结构是具有整体性的，同时也是可以发展的，在开展前置性学习活动的过程中，学生通过同化和顺应来实现个体内部知识结构的调整。我们在开展课题研究时，就是让学生在各种活动中，在原有的知识结构基础上，完成各学科知识的优化整合，使学生自主建构和不断更新自己的认知结构
12、。基于以上理论，通过教师的引导，激发学生主动进行前置性学习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高学生自主学习的能力，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。（二） 研究的原则1.主体性原则新课程标准强调以学生亲身体验为主要学习特征的学习方式，由于知识建构的主体是学生个人，所以教师要以学生为中心组织教学，组织活动，充分考虑学生的心理特点、智力特点和思维特点，调动学生学习英语、运用英语的热情和积极性，让学生通过自己的努力，主动获取知识和信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。2.开放性原则，前置性学习可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研
13、教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究教学要求适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。3. 实践性原则。使学生能自主学习和交流是英语教学策略的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。教师要鼓励学生在活动中、在实践中学习英语，学会使用英语。外语的获得是交际活动的结果，学习外语的目的是进行交际，只要创造让学生充分用外语进行交际活动的机会，才会最
14、终自然产生获得目的语的结果。4.真实性和趣味性相结合的原则。活动设计在体现趣味性的同时，要更多地体现情境的真实性，真实性高于趣味性。教师只有深入学生生活，了解学生的兴趣、爱好和他们所关注的问题，想方设法让学生进行实际交际、模拟交际，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际。 5.丰富性和深刻性原则。根据多元智能理论，英语活动的形式题材应丰富多样，活动的内容要有一定的难度深度，以最大限度地发挥全体学生的潜能；英语活动的空间可以突破课堂的局限，以刺激学生英语思维的发展。当学生进入语言情景中，学生对于该情景的认知受其自身的经历和认知水平控制，呈现不同的层次，教师应设法把该认识水
15、平提高。（三）概念的界定1、前置性学习：前置性学习，又称为前置性作业，是立足于预习又高于预习的一种学习方式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。进而使学生形成合理的、多元的认知结构，养成自主学习的习惯的特有学习方式。2、课堂实效性：指学生在教师的有效指导下，遵循自身认知发展规律，由浅入深，由表象到内在，循序渐进开展的层次分明的学习活动。在此过程中，学生能够培养与提高控制、调节自己学
16、习行为的习惯与能力。表现为“我要学的主动”；掌握学习的方法，表现为“我能学的优势”；能自主规划和反思自己的学习，最终表现为“自我调节学的跨越”。四、课题研究的主要内容：1、前置性学习策略的文献研究。通过文献调研，我们发现已有研究提出的学科前置性策略特别少，大都是提出相关预习步骤和要求，尚未有具体前置性策略的运用等方面的研究。在此基础上，此基础上 初步提出适合本校学生的英语学科的前置性学习策略：尝试学习展示交流反馈评议2、前置性学习策略的构建。应用初步提出的前置性学习策略，开展教学的行动研究，逐步完善和修订策略，最终形成有自己特色、适合本校学生的前置性学习策略。3、学生合作学习模式的研究。学生在小组中相互合作，一起交流，共同分享，有助于提高前置性学习的积极性和主动性，形成健康的竞争意识和社会行为。学
