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1、教学中有效提高学生参与度策略蒲英杰在课堂教学中，我们能注意到学生显性的参与，但更要注意思维活动的隐性参与以及是否有学生的情感等参与深度。这样，我们就可以将一堂教学表演课拒之门外。因为一堂表演课可能会有学生的参与度，但不可能有学生的参与深度。同时一堂以讲为主的课，如果注意到了思维的参与，也不失为一节好课。正如一堂优质的课似一顿知识的营养大餐的话。那么这“营养大餐”将给我们在具体策略方向把握及途径指示上以启发，启发我们从以下几个策略入手，提高学生的参与度。（一）使课堂一个健康的身体提高参与的恒定性策略1接触学生策略在课堂或课外、学习上或生活中、有意或无意地经常性接触学生，尤其是学困生。和他们谈学习
2、、谈想法、谈生活理想或干脆拉拉家常、玩玩游戏等，能无声地告诉他们“爱”、“平等”。从而为课堂上思维参与创设恒定的和谐空间。接触总比不接触要好，好比参与总比干坐要强。在长期应试教育耳闻目染下，周围许多教师的期望主要是学生能在应试中考出好成绩；不自觉地诱导教师在课堂上表现为偏爱优等生，讨厌差生，甚至有的受到体罚和变相体罚。这种人格上的不平等，挫伤了学困生的学习主动性和积极性。到了高段，造成学困生一般都比较封闭，对老师有逆反心理。尤其是科学学科在小学在副科地位,更给学生这种逆反发挥的空间。消除戒备方面。经常性接触或许能使学生消除戒备心理，期间或多或少地让学困生感受到爱，感到温暖。使师生之间减少隔阂，
3、情感更为融洽；为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。感受民主方面。经常性接触或许才能让学困生潜移默化地感受到民主、平等。师生没有民主、平等就建立不起良好的师生关系，就难以形成充满激情的课堂教学氛围。人格尊重方面。经常性接触或许能让学生体会到一种人格的尊重。学生不可能不犯错误，学困生更易在学习中犯错误。只有多接触才能了解每一个学生的个性心理，教师才能对症下药，有的放矢。才说得上是尊重学生的人格，平等对待每一位学生。2良好情绪策略。教师的情绪良好。教师的情绪极易感染学生，当教师由于种种原因烦燥不安地走进教室打开书本进行教学时，学生就会感到压抑，而学困生更表现得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。教师用
4、语幽默。教师用语恢谐幽默，能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境和师生之间相互尊重、相互欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。从而为学生的思维参与落井下石。3安静环境策略。课堂必须有课堂的制度，制度成为习惯才能发挥价值。在科学课堂中，活动很多，甚至很多学生把科学课当作“游戏课”，从而出现一些小的骚动。这种小小的骚动，我们在以前的教学中就认识到：对于学生来说是致命的。很可能会诱使他们游离于学习之外。记得以前曾在课堂教学中，逼急了随口下了一道“死命令”：在这个教室内，同一时间只容许一个人讲话。虽然做的比较迁强，但学生们在短期内的确保持了良好的参与状态。虽然安静不是衡量一堂课的指
5、标，却是建设和谐课堂放手使学生活跃过程中一个阶段。至少是维持学生有效参与状态的一种保证。（二）使学困生有进食的欲望提高参与的主动性策略学习动机水平低是学困生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习主动性，我们设想从以下几个方面具体操作。1奖励与惩罚策略适当地运用奖励与惩罚。属于外部动机激发，其核心是公正、及时。奖励。对学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。当然“奖”要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。才有产生“励”的效果。当然，这
6、种公正也为一名老师的班级全局观所必须。惩罚。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如暂时取消所打篮球等）。但若惩罚不当，非但不能改正他们的错误行为，反而会强化这种行为，引起他们的对立情绪。2归因训练策略德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。我们花了一个星期，对我校七年级四个班的学生进行一个前期的调查学生参与状态中有以下统计，或许能带给他们启发。直观上表，我们设想从经常性的个别谈话中和学困生分析失败的主、客观原因。因为外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境
7、刺激。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会真正参与到课堂思维中来。3信息透支策略所谓信息透支策略就是在课堂设问、练习或明天的测验卷上，在别的学生还不知道的情况下，预先让学生知道。诱发他们去找寻资料、询问师长。改变对学习无能为力的心理状态。信息透支策略主要是为他们创设成功的机会。学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的例子，因为一个人看到示范式的成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。同时，学生也往往容易把自己同学习优良学生
8、比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。从我们以前的实践看，信息透支策略对于培养他们的学习动机和学习兴趣具有非常好积极作用。同时也为他们带来了自信心、胜任感，走出自卑的阴影。但滥用可能有致使他们更消极参与的副作用。（三）使学生进食营养均衡-提高参与的指向性策略在一个班的学生中，优缺点各不相同。即使在学生群中，所缺的，所需的也各不相同。这在我们调查学生交往、思维和情绪状态时充分得到体现。那就需要教师在课堂上使他们补其所需、有的放夭，才能达到所谓的因材施教，使参与的学困生更广面。1处理教材策略平时没事要多翻几遍教材，每翻一次教材都会给自己带来新的发现,新的思维,新的启迪。要使学生参与有指向
9、性，就必须认真钻研教材，吃透教材，找准重点、难点，科学处理教材，巧妙设计教学结构，采用灵活多样的教学方法。但事实上，科学学科老师每天34节课的工作量，往往无法深刻钻研教材，吃透教材。更不用说科学处理教材。大部分课是依赖于自己长期以来的习惯教学定式。我们设想“多翻几遍教材”仅是一种意识，更是有的放夭地对学生在课堂上提高参与状态的一种预设必须。2课堂速度策略课堂教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑、造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏也使他们感到单调、乏味、没有刺激。我们设想最理想的效果就是快加慢镜头。所谓快节奏就是不在他们“最近发
10、展区”极可能无法思考也无力完成的活动、思考。因为他们必竟不是课堂的全部。所谓慢镜头就是指在教学关键上要揭示知识的发生过程。通过这种张弛相间、变而有序、稳而有序，强烈明快的节奏感，使知识更好地渗进全部学生，特别是学生的心田。3学法指导策略新课程再次提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。所以关注学生在课堂教学中的表现应成为教学评价的主要内容，即要关注学生是怎么学的。让学生逐步掌握一套行之有效的学习方法，并应用到自己独立学习的过程之中。达尔文有句名言：“关于学习方法的知识是最重要的知识。”因为它是能力的核心因素，有了正确的学习方法，就能取得事半功倍的学习效果。当学生对学习产生了兴趣和获得成功的
11、体验以后，学习活动对他们来说就会感到不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，就会越学越要学，越学越爱学。（四）使学生有个消化的过程提高参与的有序性策略学习过程体现为知识的自我构建。对于学生来说，这个过程更需要耐心，更需要时间和空间来消化。1留出时间策略思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。如对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待几秒钟。学生更需要这思维时间，有时间才能有参与。这绝不是浪费，相反这正是课堂的精华所在。若
12、不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。2自我完善策略苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，使学生的好奇心去占上风，从而迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。3展现过程策略在课堂教学中，留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题主动参与思考，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
13、（五）使课堂有一定的免疫能力提高参与的持久性策略1不良情绪的排除策略往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。我们设想排除的策略是：克服学生焦虑与恐惧情绪学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。因此，我们应帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。 减少学生对抗或抑郁情绪由于长期的成绩不良或学业失败，损害了其自尊心与自信心，以致有的对学校、教师、家长产生敌视对抗心理，或
14、者出现某种程度的抑郁状况，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。这种对抗与抑郁的心理又会进一步造成学习的退步。因此，我们应设法防止和消除对抗或抑郁的产生。2第一时间反馈策略反馈本身就是一种监督。小学生必竟自制能力较差，尤其是学生。光引导而没有压力不足以促使他参与，哪怕是被动地接受。我们设想落实两点：反馈及时心理学的观点是人的大脑的每一次记忆都有它的时间期效。如一串八位数电话号突然记忆期效是三秒左右、一个知识点的记忆期效六小时左右。反馈及时才有效益。当然对于学生来说，及时反馈还有另一层意义：拖拉学习习惯的克服。尤其是及时完成作业本，因为这是科学课唯一的书面作业。反馈成习惯反馈成习惯是指学生在分组活动中，对教师的要求或自我需要反馈有自然预知，也就是老师肯定会让我们反馈的意识建立。习惯的形成才能使监督具有持久性，才真正称得上是一种有效地参与监督。为此，这也成为我们的着手点。
