教学设计与教案的区别.doc

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1、模三讲课稿各位老师，大家好！很开心跟大家一起学习分享模块三（显示）！大家来自教学一线，无论在教学实践、教学理论还是多媒体教学资源的应用方面，在座的各位都是教学能手。模三安排时间是一天，我们将结合大家的教学实践，一起来分享模块三- -多媒体环境下的教学设计。首先来看一段（申宁）视频，请大家边看边回忆一下：你平时所做的教学设计包括哪些环节？你认为最重要的是哪个环节？ 教学设计要求与教案不同，除了教师自己用，还要给别人（同行、领导、专家等）看，所以教学设计的内容要包括：包含概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择与设计、教学资源与工具设计、教学过程、教学评价设计、帮助和总结，教学过程是重点，

2、要说明多个环节的内容、制定的原则及目的、预设学生在学习过程中可能出现的问题及反应、对可能出现的情况教师如何处理等，最后是课堂小节和作业。总之教学设计要写出设计者的设计意图。 教案，是教师自己上课用的，主要是教学目标、重点、难点，教学过程及作业、课后反思。 一、 概念的范畴不同 教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运

3、用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 二、 对应层次不同 教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 三、设计的出发点不同 教案是教材意图和教师意图

4、的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 四、包含的内容不同 教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中

5、，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。教案与教学设计的内容对比 （1）目的与目标 教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。 （2）重难点分析与教学内容分析 教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设

6、计时所针对解决的对象。 （3）教学进程与新课程教学过程设计 教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。 教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。 （4）教学方法和教学用具 教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。 （5）教学评价 教案：在编写的过程中评价体现的

7、不明显； 教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变；2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变； 3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。总之，教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者

8、都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。 教学设计、教学案例和教案的区别 教学设计、案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。 教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问

9、题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。 教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。 教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。 教案

10、和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。一个人的想法观念会决定他的思想和行为。说到观念先举个不太恰当的例子，一个老人有两个女儿，大女儿家是卖伞的，二女儿家是卖布鞋的，老人天天唉声叹气，别人问他怎么回事。新课程的核心理念是一切为了每一个学生的发展，它的主旨是立足于学生适应现代化生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，而这些科学素养主要包括具有科学的世界观、社会责任感、参与意识和决策能力、创新精神和实践能力、终身学习的意识和能力等等。但是我想说，如果老师的观念不改

11、变，“穿新鞋走老路”的现象会到处存在。你有多媒体，你有新课标，但是你依然只给学生传授知识，你依然是一言堂。因此，我们首先要改变以前只强调知识教学的观念，而应更多的关注学生的综合素养的提升。当你的理念转变了，即使是老教材，没有多媒体，你依然能上出新意。当然，我不是在否认多媒体教学的优势，如果你有了新的理念，你就会更恰当的让多媒体为你的教学目标服务。在强调学生自主、合作、探究学习的今天，我们即不能抱着多少年来形成所谓的经验不接受改革，也不能错误的认为传统的接受式学习一无是处。在大家都试图用学案代替教案的今天，也不能认为学案教学就完美无缺，不可替代。探究性学习可以提升学生的综合能力，有利于对知识的理

12、解和记忆，但却费时、费力没有接受式学习高效。试想如果我们不愿接受人类已有的研究成果，事事都要强调亲身体验，那么人类怎能快速进步。所以我们应该在合适的时间选择合适的学习方法，该探就探，该讲就讲，一节课可以采用多种教学方法，让它们有机结合起来形成一个完美和谐的整体。今天，我们不缺乏先进的教育理念和教学模式，盘锦、洋思、杜郎口、兖州等先进地区的教学经验，在网络上我们能够很容易的查到，关键是我们愿不愿意持之以恒的进行实践。当然，“教学有法但无定法，大法比遵小法比活”。教学方法的好与不好是相对的，他必须与自身的素质和具体的学情相结合，目的都是让自己的学生得到最大程度的发展。讲课的方法，没有万能的，也没有

13、最好的。根本在于我们的教学要基于学生的实际，生源好的学校可以追求课堂的容量，生源不好的学校就不可以。某些教学内容学生容易接受可以两课时合并，反之我们可以增加学习的课时数。学习是一个复杂的问题，因为它的主题是性格、阅历、知识、能力千差万别的人。20世纪教育研究领域中一个最伟大的发现就是科尔曼1966年的一项研究发现：相比学校教学设施和课程、教师、学生团体等因素学生的家庭、社会背景对学生学习成绩具有更大的影响作用。有的学生悟性高，我们就应该点到为止，多给他们提供主动发展的机会；有的思维不够灵活，但记性好，我们就应多给他们提供多层次的训练机会；有的学生思维不够灵活，记性有较差，可就是不怕吃苦，学习态

14、度好。我们就应该多鼓励他们，多给他们提供重复训练的机会。总之，教育应由统一规格教育向差异性教育转变。我们找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种学习方法，这就需要教师在具体情境中随机应变，需要研究学生的差异，找到因材施教的科学根据。教育教学的研究要逐步走向“具体化”、“精细化”、“人性化”。 第一个问题：课程标准与与教学大纲的区别。认为教学大纲主要关注的是“应该教什么”和“掌握到什么程度”这两件事。所以教学大纲中都详细规定了每一学年、学期的教学内容，特别重视学生基础知识和基本技能的掌握（俗称“双基”），要求学生基础知识扎实，基本技能熟练。 他说，中国基础教育发展到今天，“双基”

15、功不可没，它已经成为我国基础教育的一个鲜明特色。但是，在今天社会、经济飞速发展和“育人为本”的大背景下，“双基”缺少创造性，需要进一步完善。总的来说，教学大纲的要义是以知识为本，其教学目标在本质上是一种“结果性目标”。义务教育数学课程标准在原有“双基”的基础上又提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，把“双基”扩展为“四基”.与此对应，教学大纲对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”，课程标准在此基础上，进一步强调了要培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。 【发现问题、提出问题就是质疑，其过程就是批判性思维的训练过程，是学生思维发展的逻辑起点，没有思就无所谓疑，没有疑就不可能发现问题，也就谈不上解决问题。我国教育教学的传统是十分重视“思”和“疑”的。如强调“学思习行”、强调“博学、慎思、审问、明辨、笃行”。明代教育家张载还提出：“学则疑”“学贵疑”“于无疑处生疑”等重要观点。这些都说明了培养学生质疑精神和批判性思维的重要性。】 从教学大纲到课程标准的转变主要体现在以下几个方面： 教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变； 课程目标由“双基”到“四基”(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）的转变；