《变换提问方式2.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《变换提问方式2.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、变换提问方式 让学生成为文中的“主人”摘要：在传统的语文阅读教学中，老师与学生的关系正如“主人”与“客人”的关系，老师总爱像个主人似的引着学生读课文、析课文。而学生呢，极不喜欢自己的这个角色，在枯燥无味的一问一答中，老师难以激发学生的求知欲，学生也难以读懂，读透课文，更难以开出智慧的“花朵”。针对这样的现象，本文主要阐述了在40分钟的语文课堂教学中，如何恰当地变换传统的课堂提问的方式，激发学生的求知欲，让学生成为文中的“主人”，老师在学生的思维中把握教学时机，从而提高课堂的质量。关键词：陈旧 变换提问 时机 主人 积极性 方法教师讲，学生听；教师问，学生答。这样的主客关系构成的阅读课堂似乎很严
2、谨，然而老师只能在学生零星的答案中总结，归纳学生的阅读层次，并未能让学生真正的喜欢、理解文章，这样的阅读教学只能是浅尝辄止。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。而如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢？心理学表明，学生的思维活动过程是从问题开始的。古语说：“学起于思，思起于疑。”有经验的教师，在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃思维的火花，激发学生的求知欲望，并为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，让学生不自觉地成为文中的“主人”。反之，如果教师只机械地提出这篇文章的主要内容是？中心思想是？等问题
3、，多数学生像被念了紧箍咒一样乏于思考，甚至不思考，原因自然归结于老师的提问方式过于简单、提问形式过于单一、提问艺术不新意等，久而久之，学生不爱上这样的语文阅读课，老师也收不到想要的教学效果。在阅读教学中，我们不妨努力尝试，大胆创新，在教学提问上变换方式，让学生有机会思考，喜欢思考，在他们的主动提问、答问的过程中迅速成为文章的主人，积极、有效地分析文中人物、故事、环境，乃至于写作背景、中心等。我学习并尝试运用了几种提问方式，感觉效果不错，对启发学生思维起到了很好的作用，现总结出来，以飨读者，共同进步。一、转换式：转换一个模式，化陈旧为新意即将传统的提问转为灵活而新意的问题。教学周密的观潮一文时，
4、需学生从语言的角度感受钱塘江潮的壮观，教师发问：“你认为文中哪个句子（或词语）写得好，为什么？”问题显得传统而枯燥，学生明显不愿回答；我试着将其转换：“同学们，假如你是一名优秀的摄像师，你将选择钱塘江的什么景物进行拍摄？为什么？请以这样的句式来回答：我从-（好词好句）拍到了-，让我感到钱塘江之美，美在-”学生一听，自己有机会当摄像师了，思维陡然活跃开了，这个时候的他们努力想要读懂文章，为自己当摄像师做准备，连平时的差生也来大显身手。同样的教学目的，仅仅是转换了一个教学提问，教学收效却大相径庭。同样，在教学我的叔叔于勒时，小说里面对人物的分析是一大重点，在前一个班级，要求学生选一个人物进行分析，
5、结果，虽给了学生充足的时间，但能自告奋勇发言的人屈指可数，学生顿觉枯燥，问题很广，又怕说错，老师也很无赖。我思定，在另一个班教学同一课时，问道：“生活就是一个大舞台，而芸芸众生就是这个舞台上的木偶，他们的每一句话，每一个动作，都被一条线（钱）所牵着，在这人物当中，你认为谁是最可怜的人？作者怎样来体现他的可怜之处的？”话音刚落，一石击起千层浪，学生便畅聊开来，争先发表建议。居然，有一学生答道：“文中我是最可怜的，小小年纪目睹父母的势利，社会的冷漠，我的善良与那社会互不协调。”他们的认识由于问题的转变而提高，已将自己融入文中，甚至已成为文中的主人。学习鲁迅的社戏，传统的教学方法直接提出问题：请同学
6、谈谈主要人物的性格特征，并从课文里找出依据。用新课程的教学理念，我们可以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？”一瞬间，课堂上呈现出与前一堂课截然不同的热烈气氛：人人都能回答，人人都想回答，人人争着回答。俨然已把自己放入文中，用“主人”的角色分析文章，老师也能在学生的回答中收到满意的答案。 二、巧引式：把握一个时机，总能放出光彩问题的提出要准确的把握时机。我在教学古文咏雪一课时，赏析道“撒盐空中差可拟”及“未若柳絮因风起”，并未单调地要求学生品味这两句，而是先放开学生的思维：你认为纷纷扬扬的白雪像什么？生
7、七嘴巴舌说开了，顿时，我便抓住时机，巧妙地引出：“假设你也参加了谢氏一家的聚会，能否挑战一下文中的谢郎或谢道韫，用差可拟或未若-的古文句式来回答？”问题虽有挑战性，可我们的学生似乎已成了文中一员，他们的答案超乎于我的想象。当众生的答案出现在黑板上，再相机引出：“在以上的咏雪比喻中，你认为他们哪个的比喻更贴切更生动？”顿时，学生活跃开来，纷纷发表自己的意见。他们的语言赏析能力和写作表达能力都得到了很好的训练，看似呆板的古文课也变得有声有色了。三、曲问式：山颠可揽胜，曲径能通幽。钱梦龙老师认为:所谓曲问,就是问在此而意在彼,曲折地达到提问的目的.曲问有利于培养学生的思维能力和学习兴趣.在新课程下,
8、这一理论应焕发出新的生机. 钱梦龙老师在教愚公移山这篇课文时，为了解释 “孀妻”、“遗男”二词，别具匠心地发问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”学生们一时傻了眼，答不上来，想了一下，才恍然大悟：原来这孩子没有爸爸，他母亲是个寡妇，自己是个孤儿。由于提问方式新颖，引发了学生思考的兴趣，活跃了课堂气氛，从而大大加深了“孀妻”、“遗男”两个词在学生头脑中的印象。这个例子可称曲问的经典。我在教学老王一课时，要求分析老王这个人物，我并无直接发问，而是所谓的“唱反调”故意扭曲作者的意思：“同学们，我们坐老王的车，收了他的鸡蛋和香油，他都收了钱，看来老王很不厚道，不善良。”学生突然七嘴
9、巴舌，有学生额上蹦出青筋的，又干脆从位置上站起的，要对老师的话语表示反驳与老师问：“老王善良吗？你从哪儿看出？”气氛大相径庭。由此可见，在我们循规蹈矩的教学模式下，把正面的问题从反面问，便会曲径能通幽，学生更能融入文章，成为文中的角色。四、探究式：千呼万唤使出来。文章主题的表现有时则需从其背景入手,方能深刻理解。但是如让老师在解读作品前先介绍背景，学生理解起来循规蹈矩地如教学云南的歌会，课程接近尾声，直接要求学生概括文章主题（作者写云南歌会的描写的目的是什么），教室一片沉寂，学生都埋着头，似觉茫然。我也学着一老师的教学方法，随即出示沈从文的话：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中
10、听听生命的颂歌为有意思了。”听罢，学生扬起了他们的头，我继续介绍到：本文节选自记忆中的云南跑马节，在选入教材时，编者将本文前面的这段文字人为地删去了，作者当时到云南去是想从马鞍的花纹上作一些文物方面的研究，但过不多久，更新的发现，就把他引诱过去，这个更新发现就是课文所写的歌会。出人意料，已有十来个学生自信地举起了手，教室已有鲜活的气息。因为他们已领悟道：作者想借歌会歌颂活人，歌颂生命。再如，学习李森祥的小说台阶，同样结尾探究到小说的主题，我边出示作者的话：“乡土，是我创作的源泉，我有责任把中国农民最本真的情感表达出来”，随即引入同样的问题：“同学们，生长在农村的李森祥想接这篇文章表达什么呢？一步步的探究，问题迎刃而出，学生的回答似已成为文中一员。当然，同样的方法不仅用于散文，小说，也实用于对诗歌的教学。问题就好比石头，一石可能激起千层浪，也可能石沉大海。好的提问可以激发学生学习的兴趣，引发学生快乐思考，让他（她）自愿成为文中“主人”，唤起学生表达欲望，以达到语文阅读教学的目标。 教学实践得知，要优化课堂教学，要提高课堂教学的效率，老师就必须运用先进的教学方法，千方百计地让尽可能多的学生参与到语文课堂教学，才能使得学习与思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的愉悦和享受。参考文献：李森祥记忆中的云南跑马节 中华人民共和国教育部语文课程标准（实验稿） 钱梦龙与导读艺术
