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1、小学语文课堂应用多媒体的误区分析及对策研究22020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。多媒体在语文课堂应用的误区分析及对策研究专业：09秋中文专业 学 号：9 姓名：周 自 松 工作单位：山阳县宽坪镇银厂小学内容摘要：随着多媒体技术的日益成熟和普及，教育现代化不断深入发展，语文课堂多媒体教学越来越普遍，但多媒体技术在课堂教学中的运也存在许多误区，这些误区如不加以有效改观，势必影响正常的教育教学工作，教育教学质量难以提高。为此，围绕当前语文课堂教学存在的一些误区进行全面的阐述，并为语文教师提供了一些切实可行的对策。希望能使语文课堂多媒体教学日趋完善。关键词：多媒体，误区，对策 近年
2、来，随着科技的进步和发展,计算机多媒体技术开始应用于课堂教学，也逐渐进入语文课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，把课堂教学引入一个全新的境界，教学实践证明适当地选用电教媒体,使教学更加丰富多彩,效果更好。它能激发学生的求知兴趣,突出训练重点,突破教学难点,有效地缩短学生的认知过程,更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂质量和教学效率,起到了十分重要的作用。当今，作为一名语文教师，仅满足于一张嘴、一支粉笔、一本书是绝对不行的，如果教师不懂得使用先进的教育技术设备，不懂得设计教学课件，不懂得恰当地使用多媒
3、体。就不能跟上时代的步伐，你的学生最终将弃你而去。多媒体从来没有像今天这样备受关注，多媒体教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，而且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。中国各级教育行政部门和各级各类学校都十分重视现代教育设备的引进和普及，广大教师对现代教育技术的尝试与使用的热情愈来愈高，这当然是令人欣慰的事情，可是，多数学校多媒体教学尚处于“初级阶段”。语文课堂多媒体教学在教学观念、方法和课件制作上存在一些误区，如何正确认识误区，并找出切实有效的可行对策，将有利于提高教育教学质量。一、多媒体辅助语文教学的误区（一）关于多媒体辅
4、助语文教学观念上的误区1.教学思想陈旧，把计算机当成机械灌输知识的工具反观近十年来，统治中国各级各类学校的是以教师为中心的教学模式，这种模式的特点是：教师是整个教学过程的主宰，学生是被动的接受者，即灌输的对象，教学媒体是辅助教师向学生灌输的工具。许多语文教师认为，我只要用电脑上课就是运用了多媒体的现代化教学，至于如何优化课堂教学则很少去考虑。尽管教学内容是以电脑展示的，但呈现方式较单一，有的语文教师为了能充分发挥电脑储存信息量大的优势，一节课中有关的资料不分轻重全部罗列出来，教师在上课时是不停地放，由于受课时限制，往往是快速向学生传输大量信息。结果学生被五彩缤纷的多媒体包围，导致头昏目眩，直接
5、影响了学生对所学内容的检索处理和理解接受，相比传统教学方式下，教师板书讲解的同时，学生也就完成了记笔记消化的过程，但在如此多媒体教学方式下，呈现信息速度快，教师自然而然地加快课堂教学的速度，忽视了与学生思维同步，使学生在这种快速的教学中跟不上教师的讲解或无法完整地记笔记，计算机成为灌输知识的工具，成为引导和强迫学生死记硬背的工具，成了新型的“填鸭式”，虽然得到一些家长的欢迎，然而却遭到学生的普遍拒斥。2.认为语文教师是课件的使用者，不是课件的制作者许多语文教师制作课件的水平仍停留在“初级阶段”，只会使用一些别人设计好的或买回来的现成课件，她们认为制作课件那是专业计算机人员的事，结果导致买回来的
6、课件并不适合自己的风格和学生的学习。有时，为了需要就请计算机能力较高的老师帮忙设计制作课件，但又怕上课时操作失误，为图方便，还让设计的老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去，结果整节课教师都是在想方设法将学生的思路引到课件的既定程序上，更有趣的是有些教师在操作课件时，不小心多按了一次鼠标就乱了顺序，教学效果当然不好。而且也不可能每节课都请人做课件，不切实际。3.重硬件，轻软件，普及多媒体教学成空话当前，许多学校在配置硬件上投入较多，认为有计算机就有了多媒体，而对软件的投入就不那么热心，在中国的教育技术发展中，不同层次、不同程度的存在重硬件建设，轻视软件建设、
7、忽略教师培训等问题，虽然配置精良，却没有合适的软件可用，而且教师们也不了解操作硬件设施的技能和相应的软件的设计制作的方法和技术。殊不知，硬件是计算机的躯体，软件是计算机的灵魂。没有软件，计算机就不能更好地发挥它在教育教学工作中的作用，使花了很多资金买来的设备成为虚设，多媒体教学的普及成了一句空话。如何纠正重硬件不重软件特别不重视人的培训的偏颇，正确处理教育技术投资中软件、硬件和师资培训的比例关系，已成为保障中国教育技术发展的重大政策问题。(二)关于多媒体辅助语文教学方法上的误区1.盲目崇拜多媒体，忽视学生身心健康当前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资
8、金建设多媒体教室，广州大部分学校有多媒体设备，老师更是积极采用多媒体教学试验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。可是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。笔者对所在学校做过一些调查，也亲自到过一些学校。经过分析，发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生们的崇拜物，因此，有的学校几乎所有的课程、每一节课都安排了多媒体，而且，多数语文教师是一整节课都用多媒体。学生一天下来少则要听五节课的多媒体教学，多则要听六节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是200至240分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看
9、着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的伤害。因此，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。2.照本宣科读课件，忽视师生情感交流关于课堂教学，传统教育思想所关注的仅是教师对学生的知识传授与技能的培养，而现代教育理念认为：愈是物质文明昌盛的时代，愈容易产生“精神荒漠”，愈容易迷失人类本身。因而今天的课堂教学，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，我们还应更多的关注师生和谐的情感交流。一个微笑或一句鼓励的话语，给学生的激励往往比我们教给她们的任何知识都要深远。然而，在当今的一
10、些多媒体课堂教学中，由于教师完全指望经过多媒体这一中介物来实现对学生知识的传授与技能的培养，教师更多关注的是多媒体的操作和教学内容的演示，照电脑读课件，往往忽视了师生之间的信息反馈和情感交流，而学生更多关注的也是多媒体课件演示的内容，眼睛盯着的是多媒体演示屏幕，脑子里思考的也仅是屏幕上显示的内容，几乎忘记了还有一个曾令她们羡慕、敬重、喜爱的老师的存在。在这样的课堂教学中，无论是教师还是学生都已目中只有多媒体，人性化的师生情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代。语文教材中的文学作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用，作为用语言构筑起来的文学作品的教学，十分重视情感的交流，绘声绘色、引人入胜
11、的讲解和分析，对于语文课堂来说是十分必要的，每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情接收信息，然后做出相应的反映，而学生也从老师的举首投足、脸部表情得到鼓励和启发，这种无声的交流是必不可少的，老师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助高科技手段的“满堂灌”。3.课件统治语文课，忽视培养学生思维多媒体课件都是预先制作好的，教学内容是老师选定的，教学程序是老师设定的，问题和答案也是老师设计的，一些语文教师在设计课件时，对学生难懂的地方都经过多媒体途径，形象生动地进行展示，使学生轻易地获得了所有要掌握的知识，这样无止境地降低难度，更多的是提供现成的答案。让学生
12、失去了思考的余地，学生在学习过程中，就容易缺乏由教师引导的、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的学习和思维过程。而教师单方面的一味播放，学生成了热闹的看客，教师没有启发式教学，没有了循循善诱，而是把学生一步一步引进或逼进课件这个“笼子”里。课件的思维模式就是教师的思维模式，也是学生的思维模式，老师毫无自己的教学特色，学生毫无个性思维可言，毫无创造精神和创新能力。笔者曾看过这么一幅讽刺中国教育的漫画：有一群活泼可爱的孩子，经过学校教育，最后都成了一个模子出来的人。这不能不引起我们教育工作者的深思，我们怎么能因为使用多媒体而随意去扼杀学生的个性、浇灭学生的智慧之光呢？一堂成功的课，不但在于那些“
13、科学的教学方法与先进的教学手段”，更重要的在于能最大限度地拓展学生的思维空间，充分尊重学生的思维个性，大力培养学生的创造精神和创新能力。著名教育学家布鲁纳说过：教学的主导者是教师，而不是教学装置。因此，在教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这一点是永恒不变的。但在教学实践中，由于多媒体的“热”，许多语文教师一拥而上，不论什么类型的课，一律使用多媒体，有些课文没有课件，就简单的把板书或教材的内容输入电脑又成了一个所谓的多媒体课件，盲目使用，以为只要使用了电脑课件就能提高教学效果。这样的课堂教学，并不是真正的多媒体，教师过多地追求是否使用了多媒体，使学生成了看戏者，老
14、师成了放戏者，多媒体设备成了演戏者，整节课表面看来似乎挺热闹的，什么都有了，却毫无生气，没有了教师精彩的讲解，没有了学生的质疑、解疑。把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，虽然多媒体课件的表示能力十分强大，弥补了传统教学的不足，但我们必须清醒地认识到：作为课件，它仍是一种辅助教学的手段，不能取代教师的作用和地位。这种弱化了教师为主导，学生为主体的教学方法，怎么能优化课堂教学，提高教学效率呢？(三)关于课件制作上的误区1. 盲目追求花样，忽视语文学科特点当前，无论是购买的还是教师自制的课件，均不同程度的存在过分追求花样（技术性、艺术性）。而忽视了课件的教学性的误区。主要体现在两个方面，一是过多的
15、图、动画，剥夺了学生想象的空间。二是界面过于华丽，主次不分，分散了学生的注意力。然而，实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体的确为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板、单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到课件中去，使自己的多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。因此，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学
16、的干扰源，分散了学生的注意力。我们在设计多媒体课件时绝对不能华而不实，追求花样，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地设计好多媒体课件、冷静思考多媒体教学应用的方法。2.视听代替读书，忽视朗读能力培养多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官的需求，激发了学生对多媒体课堂的极大兴趣，于是，不少语文教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量的声音信息，并在课堂上充分运用。导致课堂上学生读书的时间却越来越少，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已逐渐减少甚至没有了。有了多媒体辅助教学的现代语文教学，还要不要花费课堂时间让学生去朗读？答案是不容置疑的，小学语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力，培养学生听说读写的能力，经过教学活动的进行，促使学
