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1、试探小学美术教学中个性的培养徐玉梅 江苏省江都市小纪镇高徐小学 225248 15094363166摘要：新课标也提出，美术课程价值的体现之一就是“促进学生个性的形成和全面发展”。 那么怎样才能保持这种个性，培养学生的创新能力，开发学生的创造潜力。笔者就培养学生个性分别从解开学生思维枷锁、表现方式的枷锁、解决问题的枷锁，创造自由天地，展开探讨，使美术课堂真正成为发展学生个性的平台。关键词：美术教学 发展个性 解除枷锁 创设氛围“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈。他们活泼、开放、喜欢表情达意，是培养创新个性的关键期。
2、什么是个性呢？个性是指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。个性是一个人区别于其他人的特殊性，我们的社会之所以如此丰富，正是由于存在着丰富的个性差异。个性是创造的根本，尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。美术作为一们艺术学科，表达的是人类的思想与感情，因而美术作品往往带有明显的个性与风格。在美术学习过程中，对内容的选择，以及表现方式的确定与学生的个性是密不可分的，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。新课标也提出，美术课程价值的体现之一就是“促进学生个性的形成和全面发展”。然而，由于两千多年来中国传统历史文化的影响，我国儿童缺乏创新个性，不敢走出框框的限囿，循规蹈矩。资料显示，纵观中英教
3、育差异的本质，就是英国非常重视培养学生的个性，我国忽视了学生这方面的培养。而学生的创新个性不仅关系学习质量，而且关系到学生创造力的发展潜能呢！当前小学美术教学，学生的艺术个性尚未得到应有的重视，教学过分强调统一：统一的教材、统一的绘画材料、统一的绘画主题、统一的教学方式等等，根本无视学生的个性差异，从而导致学生缺乏个性存在，没有个性表现的自由。现在我们就要思考如何解决这种现状，充分展现学生的个性。那么怎样才能保持这种个性，培养学生的创新能力，开发学生的创造潜力。笔者就培养学生个性作以下肤浅的探讨。一、给学生解除“枷锁”，解放学生的个性当前小学的美术教育来看，更多的教师是以理论和技巧为主，脱离了
4、儿童的生活，泯灭了儿童个性的发挥，从而培养了一批成人化的“儿童小画家”，学生习惯了依赖教师的指导，习惯了根据教师的意图去作画，渐渐地失去了自我。教师的讲得越多，给学生上的“枷锁”也就越重，学生在条条框框中走不出来。所以，教师需要改变教学观念，放开学生手脚，让他们大胆创作，发展个性。1解开“思维的枷锁”奇思妙想，是最棒的学生的思维是跳跃的，有时看似不符逻辑，这往往使学生的创造思维活动碰撞出火花。此时，教师拨亮这火花，让它发出最美的光芒，让学生的个性得到肯定与发展。以点带面，向外辐射，学生的发散性思维都得以发展。一年级大鱼和小鱼一课中，在引导学生给大鱼画上图案时，充分肯定学生的想法，并激励表扬有特
5、色有创意的点子，保护学生的个性，促进其个性发展。 “怎么把大鱼打扮得漂亮？”我问道。“画上鱼鳞！”我在鱼身上画了几片鱼鳞。我指着大鱼身上大片的空白问：“还可以画什么打扮大鱼？”学生你看着我，我看着你，一时教室鸦雀无声。这时，一只小手怯生生地举起来。我用鼓励地目光注视着他：“嗯，张凌，你有什么好主意？”“画上美丽的小花！”“好呀，主意很棒，大家为他鼓掌！”于是，我在鱼身上画上几朵美丽的小花。教室里掌声一片。“有了小花漂亮多了，还可以画上什么打扮大鱼呢？”“画上大树和小草！”“画上五角星 、三角形、圆形!”“画上星星和月亮!”学生的思维被充分调动起来。“画上电视机！”王雪松大声回答。“哈哈哈.”教
6、室里一片哄笑。我在仅剩的地方画了一台电视机，并奖这位他一朵小红花。大家瞪大了眼睛看着我。我知道，他们一定在想：怎么可以画电视机呢？“他的建议很好，就像爱迪生发明了电灯，很有创造性，很独特，我们要向他学习。”学生对他露出了羡慕的表情。“你还有什么奇特的想法来打扮大鱼？”孩子们像插上了想象的翅膀。“我在大鱼身上画上大森林和美丽的小鹿！”“我画上我和姐姐在看美丽的烟花！”孩子的思维世界是无限的、跳跃的、童话的，同时也是易碎的。这些更需要教师有意识的保护和开发。师生交流时，孩子们思维里迸发出的金子般的火花，犹如玫瑰花上晶莹的水滴，值得教师去倍加呵护。2解开“表现方式的枷锁”艺术无对错我们发现低年级的学
7、生的美术作品个性鲜明，想象丰富，表现方法各异，而越到高年级越趋于同化。传统的教学理念使部分教师越来越强调技巧，从而使儿童作品带有成人画的味道，在条条框框的压束下，学生丰富的想象，独特的个性慢慢消失了。抛弃传统重技的观念，让学生形成艺术无对错的意识，是保护个性的重要途径之一。四（1）班在接班之前就早耳闻学生很听话，中规中矩。我刚上第一节课，在作画的学生就不断举手问我：“老师，我这样画对不对？”“老师，这儿涂红颜色行不行？”很快我发现这个班的学生的作业无特色，不少学生在临摹书中的范作，而且依赖教师的指导，总担心自己会画错。此时，我决定展开“艺术无对错”的艺术灌输，在又有学生问我画的对与错时，我把他
8、们的画展示出来，全班讨论“这样画对吗？”“还可以怎样画？”“你的想法对吗？”在讨论中学生意见各异，悬而未决，此时，我宣布“艺术无对错，每个人的想法，都独具特色，我想画出来一定很美”，学生不断发出“哦”的回答声，恍然大悟。这场讨论后，此后我发现这个班“对不对”消失了，艺术无对错已经在学生心中根植，作业也越来越有生机，凸显着学生的个性。3解开“解决问题的枷锁”条条大道通罗马培养学生的学习能力，归根结底就是培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。事情的解决方法是多种的，而习惯了填压式教育的学生往往只了解老师所教的方法，无法创新，无法自己去探索，而教师穿越了多种方法的探讨与认同，让学生拄着拐杖走路
9、。笔者认为，教师必须要向学生灌输“条条大道通罗马”的理念，就是要让他们摆脱条条框框的限制，充分相信自己的创造力，敢于使用迥异的解决问题的方法。这样不仅使教师的课更精彩，更让学生的学习能力得到提高，创新能力有所发展，个性得到张扬。一年级在能站立的折纸动物一课，让学生自学讨论书中的折剪方法后尝试做。一部分学生按照书中的示意图，站立的动物做了出来，而大部分学生没能抓住关键，结果剪分开了，成了两个相同动物，不能站立。我再让学生解决，怎样能使手中的动物站立，不少的学生把剪分开的两半的上面粘了起来。先前按书中做法做成功的学生站出来：“他粘的，错了！”“错了吗？我们看一看他们粘的动物能站吗？”学生用手把四肢
10、小心扳开，小动物站了起来。“能站了，算错吗？”课堂上有不同的声音，有的认为是对的，有的固执的认为没有按照书上的就是不对。此时我站了出来：“按照书中的方法固然正确，但是除了书中的方法还有其他方法，只要达到目的，不管什么方法都行！想一想你还能用什么方法使小动物站立？”经过尝试，又有几种方法诞生了，虽然没有教科书中的方法完美，但是，那都是孩子们智慧的结晶呀！此时我向学生输入了“条条大道通罗马”的观念，此后课上我经常发现学生有不同的制作方法，而且作业也明显有了风格。二、创造“自由天地”，发展学生的个性教师培养学生的个性，首先要使自己成为一个创造者，就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖
11、的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。教师要创设宽松自由的氛围，让每个孩子都有表现的机会，鼓励学生的创新，根据学生的差异，学习内容的不同，采取不同的教学方法，充分发展学生的个性。1.敞开心扉“说画”，引导用心去“画画”。绘画是一个双面镜，绘画可以表现真实的生活，真实的世界，还可以表现心中的生活，心中的世界。中国南朝齐梁间画家，绘画理论家谢赫提出中国绘画上的“六法”,即气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移模写 。谢赫首先突出了“气韵” 作为“六法”之首，“应物象形”这句话只道出作画的要求与过程，要达到“形似”。反映的是绘画的基础层面，其实更高的境界是“外师造化，中得心源”
12、，要能画出内心世界，表现精神层面。儿童画妙趣横生，妙在“神似”而不是“形似”。毕加索曾经说过：“我像这些儿童一般大时，就能够画得和拉斐尔一样，但是学会像他们这样画，却花去了我毕生的时间。”这就是大师所追求的用心作画的神似境界。在孩子用心作画的前提是让孩子充分的用心去“说画”，为创作做好铺垫。让孩子用心作画，首先要走进孩子的心灵世界，孩子的心灵世界是神奇的世界，孩子们无忧无虑，天马行空，哪怕平常的物品也能创意出无限的想象。教师应该了解学生的心灵世界，用孩子的眼光去审视孩子的观点与想法，不能以成人的带有功利性的眼光去评论。要鼓励孩子大胆“说画”，对于孩子幼稚、不符常理的观点要给予保护，要用赞赏的目
13、光去看待孩子，多表扬，让孩子在宽松的环境中说出自己心声。鼓励孩子大胆作画，画出心中所想，要与众不同，还要培养孩子的造型能力，让学生学会观察事物，能归纳出事物的外形与特征。并能在基本的造型上进行变形夸张，随行所欲，就会出现无限的想象空间。在没有功利，没有约束的环境下，孩子能画出自己的画，具有个性的画2.因材施教，同一主题不同表现不同的学生，他们绘画能力，动手能力各有所长，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，激发学生美术的兴趣，树立学生的信心，从而促进学生的全面发展。不能局限于统一的教材，就选择统一的用具，统一的表现方法，而是让学生自由选择美术用具，同一个主题自主选
14、择表现手法，扬长避短，充分表现自己的创意，发展学生的个性。例如彩蝶飞飞这课，我课前就布置学生带不同的美术用具，可以带绘画工具如水彩笔、油画棒等，也可以带手工用具，如卡纸、彩纸、剪刀、胶水等，还可以带泥塑用具彩泥等。让学生了解蝴蝶的习性，外形特征后，给每小组分发各种方法表现的蝴蝶，让学生在小组内讨论各种方法，选自己喜欢的方法表现。充分发挥的学生的自主性，学生的作品也呈现五彩纷呈，各具特色：有精美的绘画蝴蝶，有稚绌可爱的手工蝴蝶，还有色彩鲜艳的彩泥蝴蝶，还出现了美丽剪纸蝴蝶，太棒了！学生的兴趣也特别浓，发挥的自己的特长，更能表现出自己想表现的，作品中闪耀着学生的个性的色彩。3.自评互评为主的多元评
15、价，彰显智慧的光芒传统的美术课中对于学生作品的评价，是以教师的评价为主的评价系统，无法发挥学生的主动性。新课标提出要采用多种评价方式评价学生的美术作业。在多元的评价体系中，以学生自评、互评为主，更能充分肯定学生的优点。自评可以让小作者谈自己的创作思路，经过学生的介绍，作品会呈现出学生的心灵世界，往往出现画面上没有的闪光点，让学生的个性在介绍中得到张扬。互评时让学生选出自己喜欢的作品并谈一谈喜欢的理由，学生的理由往往出乎意外，可能是画面的颜色他很喜欢，可能是某个细节让学生心动让学生说出自己的想法，树立信心，发展他们的个性。教师对学生作品评价，而应因人而异。细腻、工整、华丽是美，粗犷、幼稚、朴实不也是一种美吗？带着这样的观念去评价学生作业，用儿童眼光去解读学生作业。教师评价要突出对有创意的作品的表扬，哪怕这张作品的造型很糟糕，或者画面不整洁。要善于抓住作品的闪光点，把它放大，这可是学生个性的体现呀。让孩子体验到画出与众不同的作品的成功和乐趣，这样更能促使他们的个性在艺术创作中得到自然发展。总之，培养学生的个性，让学生们在属于自己的艺术空间里，自由想象，大胆创造，快乐挥洒吧！参考文献：1美术课程标准（实验稿）S,北京师范大学出版社，2003.72陈卫和主编.小学美术新课程教学论M，高等教育出版社，2003.83 杨建滨.美术学科教学概论，湖北美术出版社，2002年，第一版1
