高中英语教师发展的有效途径.doc

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1、高中英语教师发展的有效途径 李静纯（人民教育出版社，研究员 ) 今天讲座的主题是“高中英语教师发展的有效途径”，讲座分为六个部分：第一，解读“教师发展”的概念。第二，分析当前高中英语教师发展现状。然后根据“教师发展”概念和当今英语教师发展现状，指出高中英语教师发展的四个主要途径，也是教师在任何一个时期都要努力的四个方面：第三，优化整体课程的设计能力；第四，提高课堂教学的管理能力；第五，发展综合评价的判断能力。第六，提升英语语言的文化理解力。接下来分别进行研究。 一、解读“教师发展”的概念 一名教师在自己的教育生涯中总是要经历一个漫长的成长过程，其间，在职过程的成长构成教师成长的主体，我们把这种

2、专业的成长过程称作“教师发展”。课程改革以前，在教师教学实践的领域中一般常用的概念是“继续教育”的概念，课程改革以后，我们从教师终生学习的角度来考量教师的专业成长问题，由此，教师发展的概念逐渐被业内人士所引用。 1.“教师发展”的概念 “教师发展”，用英文是 teacher development ，或者说是 teacher developing ，动态的发展过程。“发展”在英文中有两个基本含义，一个是 become bigger ，或 become better ，对于教师发的发展要有一种终生发展观。“教师发展”指的是教师在其专业生涯中经历、体验、学习教育专业知识和技能的全面成长过程。这个过

3、程既包含教师在师范院校接受专业教育的过程，也包括教师在职期间习得专业知识和技能，学会观察与研究，学会与学生互动，学会教学设计，学会评价的在职成长过程。教师发展体现在终生的教育过程中，退休不退职的教师，退休后仍发挥余热的教师，只要仍在从事教学工作，就一直处于发展中，所以从这一层面说，教师发展指的就是教师的终生发展。 2. 教师职业生涯 （ 1 ）教师从事教育职业的全过程即教师的职业生涯。专业研究者提出“教师职业生涯”的概念，英文名称是 the teachers career life 。 （ 2 ）教师的职业生涯有一定的规律，至少可分为六个时期，即初始期、磨合期、成长期、成熟期、升华期、结束期（

4、或称“终结期”）。 教师职业生涯的初始期。这一时期的教师初涉教师职业，充满希望，朝气蓬勃，一切对他们都是新鲜的，一切都值得他们认真学习。但是，他们明显缺乏实践经验，缺乏教学实践的专业技能。初始期时间不同，因老师的能力和外界条件而不同。 教师职业生涯的磨合期。教师在此阶段中经历多样化的教学实践过程，尝试成功，也经历失败，进取与困惑交织在一起。这个时期的经历和体验直接决定着教师对于教师职业的整体态度。有经验教师的引导和必要的专业指导对于他们职业态度与意识的形成是至关重要的。 教师职业生涯的成长期：在这个时期，教师的经验在增长，教学的学识在增长，专业的教学技能迅速提高，教学专业化水平也在大幅度的提高

5、之中。在这个时期，教师将经历从不成熟到成熟的专业发展过程。如果他们的成长状况良好，那么，他们会产生强烈的继续学习和深造的欲望，渴求投入专业的教学研究活动之中，他们对于专业成功有比较切近的憧憬和期待。 教师职业生涯的成熟期：这个时期的教师有充足的教学经验，熟练的教学设计能力，运用自如的教学操作技巧，对于本土的教学环境有了长足的认识。但是，如果缺乏教学的专业指导和更高层次的专业交流，此阶段的教师也可能出现下述情况：继续学习的欲望或有下降，教学改革的动力或有下降。他们已经形成了固定的教学风格和教学行为模式，所以，如果放松专业的学习与研究，如果局限于本土的教学实践经验，部分教师将可能在此阶段中处于发展

6、的相对停滞状态。 教师职业生涯的升华期：这是成熟型教师走向专家型教师的必经之路，这是成熟型教师走向研究型教师的必经之路。处于升华期的教师强烈期望进行教育理论的学习，强烈期望进行专业学识的增长，十分渴望突破已经形成的教学模式，乐于吸收外来经验和科研成果。 教师职业生涯的结束期：处于结束期的教师愿意将一生的教育学识和经验传递给年轻人，对于自己以往的教育成绩充满怀念之情，比较乐意撰写教育和教学方面的总结性文章，期待着教育领域的新生力量的成长，对于教育问题多有远见卓识。但是，这个阶段的教师需要更多的心理健康的调整，需要具备良好的专业心态，如果心理状态存在某种问题，则也可能出现下述情况：因年龄和身体的原

7、因，更倾向于专业的保持状态。 3.教师发展的基本路径 在讨论教师发展的基本途径之前说一下教师发展的基本路径，基本路径即 basic approach to the teacher development ，基本路径是四个有效途径都要走的基本路径，我认为在这里要强调这样几条： （ 1 ）首先，注重自主发展，自主发展是主导因素 （ 2 ）元认知能力是关键因素 这里引入一个心理学的术语：元认知。怎样在教学中发挥元认知的作用并将教学工作推进？下面分析一下，“认知”用英文说是 Cognition ，元认知是 metacognition ，北京师范大学的教授朱子贤说 “元认知是对认知进行认知”。元认知就是

8、反思，教师发展的原动力是反思，教师反思的基础是元认知，在行动的同时反思，反思的结果是调整，这样就形成了既定的反思圈，“反思圈”是近年来教师发展的专业研究者对于教师发展发展机制提出的一个概念。 （ 3 ）坚实的知识储备 另外，只强调以上两点是不够的，还需要坚实的知识储备，高中教师在人文素养、科学素养、语言素养方面都要有坚实的知识储备，后面还会具体来讲。 （ 4 ）经历 经历 体验 既然以元认知能力和反思为关键因素，以坚实的知识储备为基础，那么老师要发展就必须实践， 真正的实践是提高高中教师整体素质的重要因素 ，没有这个前三点也无法实施，在经历的基础上再经历，之后要有体验，在体验的基础上再经历，如

9、此不断地经历和体验。 （ 5 ）反思能力与水平的提高 实施思考改进反思实施，螺旋式上升，教师首先进行教学实践，在每一项实践过程中（如教一个单元的英语课程）或之后，都进行专业的反思 ， 教师运用反思的专业方法自主评价自己的教学实践，然后在反思基础上进行改进和调整，由此形成一个专业的“反思圈”，接下来，教师再多次重复这样的“反思圈”，由此，实现教师的成长。这就是教师发展的基本路径。 4. 教师发展的驱动力 英美国家教师理论家提出一种理论： critical time 、 critical setting ，critical event ，critical person ，critical acti

10、on 。其中有四个关键词：关键的时间和地点，关键的教学事件，关键的人物，关键的行动和学习。教师每天都在发展吗？我想这是对的，只要教师每天有发展就会有明显的教学推进吗？不一定。教师每天都教课，每天都在积累经验，从整个教学发展来看，随着教的课的数量增多，经验的累积形态是增长的，但绝不是这么简单的，教师发展不像垒砖那么累积起来，所以教师在发展中要谋求一种加速度，谋求实现不断地几何基数的增长。而不是算术基数式的增长。有的老师在教师成长期、成熟期、或者升华期出现井喷式增长，这就是因为这些教师发展有明显的个性特点，其发展的成效和水平取决于几个“关键的因素”，在关键时期受到了重要影响。例如受到优秀教师、专家

11、的指导，或者在重大的失败经历后发展出一种教学方法，等等。关键的时间和地点，关键的教学事件，关键的人物，关键的行动与学习，所有这些努力即关键时刻的驱动力用一个专业词汇可以概括：自我效能，这个概念是美国心理学家班杜拉提出的，英文是 self efficacy ，就是自己在成败的关键事件和关键时间、地点受到关键人物影响的关键行动中所发挥的那种努力向前推进的效能。自我效能在提高教学水平过程中起到了强大的推动力。 二、高中英语教师的现状分析 1.教材与教师 （ 1 ）新课程教材提升了教师的教学水平 高中英语课程标准提出的“综合语言运用能力”这一核心理念给新课程的教材开发带来了重大变革。我国教师通常是以教

12、材的体系和内容编排来接受和吸收新的教学理念的，课标新理念的出台首先需要新教材的有力支持，由此便引发了以语言运用为核心理念的新一代英语教材在思路、框架、目标、内容、体例乃至版式等方面的变革。教师面临巨大的挑战，但也促使教师教学水平的提高。 （ 2 ）教材语料提高了教师的语言水平 经过新的课程改革，现在教材中语料更加地道，新课程的教材有利于提高教师的专业化水平，高中教师在接受、熟悉、分析和实用高中英语教材的过程中已经获得了新的学习机会，他们可以在使用新教材时学习新的教育理念，学习新的教学路径，学习新的文化内容。这些对高中教师均产生了积极的影响。而高中教材中丰富的语言内容则很有利于提高教师的语言素养

13、。 （ 3 ）文化内容改变了教师的语言意识 （ 4 ）课程容量加大了教师实施教学活动的难度 现在高中教学强强调交际，课程容量增大、课程理念更新如出现探究性学习、研究式学习，多样化的活动设计在提高教师的教学设计水平的同时。也使一些教师受到各种挑战，出现很多实施教学任务的困惑，实施的困惑同时激发起专业学习的需求。 2.课堂与教师 在专业化教学设计的正确引领下，目标设置与目标实施的吻合与匹配程度得到了明显的加强，空泛的目标陈述和专注知识教学的目标实施的情况在很多学校的课堂中已被视为“穿新鞋，走老路”。很多高中课堂教学案例能够在课堂中真正实现的目标大多数是与课程标准核心理念一致的，现强调以下内容： （

14、 1 ）能否深层次地理解学习者？ 怎样布局好三年的学习进程？这是一个实际问题。在前两年的学习和应试高考的高三的各个阶段中，学习者在能力、知识储备上出现一些变化，是否有益于他们的终生发展？怎样面对这个时期的变化？ （ 2 ）能否发挥高中学生的自主学习能力？ 了解高中学习的教师注意到了发挥学生的自主学习能力，我在以前高中三年学习中的主要教学方法是让学生自主学习，自主阅读，阅读量达到上百万字以上，在课堂和教师的关系上，让学生发挥自主学习能力是一个重要的问题。 （ 3 ）能否适当把握课堂的多样化活动？ 这也是教师在课堂上经常遇到的问题，尤其是敢不敢在高三进行多样化的实践活动。 （ 4 ）如何协调教学与

15、考试？ 3.课程与教师 接下来说一下高中教师的课程观，这里有三个问题： （ 1 ）教材 = 课程吗？ 在高中英语教学的实际情况中，相当数量的老师认为，教材和课程等同，在分析后发现教材实际上不等于课程。后面我们再做分析。 （ 2 ）考试大纲 = 课程吗？ 高考有考试大纲，有的老师只以考试大纲为唯一根据，凡是和考试大纲没有直接关系的一律不做，这种现状在高中英语教学中仍然存在，是不可取的。 （ 3 ）教学计划 = 课程吗？ 很多教师特别是年轻教师制定了周密的教学计划，难道教学计划就等于课程吗？以上三点说明了当前高中英语教学课程观存在的问题。有些教师能够认识到教材是为课程服务的，但它不等于课程，有的教

16、师认识到自己实施的课程不能完全步入考试轨道，有些教师也懂得了教学计划是可以改变的。 4教师的语言观 当前高中英语教师的语言观是高中英语教学现状显现出来的问题，高中英语课程改革是围绕着“综合语言运用”而展开的，英语 language use 或 use language to do things 或 learn English by doing things 已成为业内的通用语言，这里提出了五个问题： （ 1 ）什么是好篇章？ （ 2 ）好篇章对教学有什么作用？ （ 3 ）教师如何为学生准备好的篇章？ （ 4 ）翻译有益处吗？ （ 5 ）教师的解释存在哪些问题？ 三、优化整体课程的设计能力 现在看一下教师谋求发展需要做什么，有效方法和途径是什么，第一个是优化整体