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1、如何提高学生的写作能力 在语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却并不明显的现象，所以作文教学中写作文花费时间多，写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。 造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到，且字数一般不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长
2、此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？ 要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。作文，作为学校语文课的一种训练，他与数、理、化的作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文，相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写、素描，
3、你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来，学生就自会唱歌，自会画画。作为练习的作文，同样如此。 作文不强调成篇，从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往会限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作”的痕迹。 作文不强调成篇，从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强，这好比一名跳高运动员，为了跳得高一些，能老在横杆面前跳吗？总要在身体的耐久力、柔韧性、速度、灵敏性
4、等各个方面有计划地去训练。作文，同样有许多“要素”。如何观察，如何积累，如何进行联想、想像，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。 小型的、分解的训练，比如，学生的口头表达能力训练，学生的想像能力训练，学生的思维能力训练。每次突出一个重点，进行一些训练、循序渐进、盘旋上升，学生的作文水平才有可能像数理化通过练习作业将知识转化为能力，像音乐、美术课通过练唱、素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧，获得扎实的提高。 采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，
5、学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就让我们细水长流、集腋成裘吧！ 搞好作文教学实践的几点看法： 培养写作热情。旺盛的写作热情，是学生写作的内在动力。小学生在集体的活动中自我表现的意识很强，应抓住这一特点，激发学生写作兴趣，这就要求在作文教学中方式要灵活多样，内容要丰富多彩。例如：昨天学生对能把自己的作文登到网上的想法，就激发了学生的写学生的写作热情。另外，如口语交际、作文竞赛、办手抄报、讲评学生作文等一些有竞争意识的活动都是激发学生提高写作热情的好方法。 这应是让达
6、到学生自我表达，自愿表达提供了一个很好的途径。 积累写作素材。素材是写作的前提，学生有了丰富的素材，写作时才有话可说、有事可写。素材的来源其实很广泛，生活中让学生多注意自己看到的、听到的、做到的和想到的人、物、事、景；（例如：上次的写雾、写雪）让学生从书籍、网络、电视中留心丰富、生动的写作资源（例如：这次关于中国传统文化的作文课），在学生的思想中形成健康、丰富的素材库是创作好的作文的基础，但这又和老师、家长的监督引导有直接关系。 重视作文指导。读是写的前提和基础，写是读的运用和表现。学生作文是限时的。写作能力是语文素养的综合体现。写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达真情实感。在连续的两节作文课中，第一节作好写作指导。要鼓励学生说真话，激发学生去想象，引导学生去讨论。然后编写提纲，口述作文。第二节，要求学生在规定的时间内完成作文，这是培养学生的布局谋篇、遣词造句的能力。学生在写作过程中，要充分调动自己的写作欲，让学生通过联想把平时积累的材料有选择地写出来。 重视批改评价。学生写完作文后，要引导学生通过自改、互改；交家长审阅指正；优秀作文发布到网上，让学生在尽可能通过多的渠道了解到不足，同时也了解别人的长处。教师的评语应以鼓励赞扬为主，注意发现学生的长处和优点，激励学生喜爱作文。让学生互读作文，借鉴对方的优点，使学生互相促进，共同提高。
