大学生自主学习能力调查报告.docx

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1、 大学生自主学习能力调查报告 1 引言 在过去的二十多年中，关于自主学习的讨论成果层出不穷，自主学习的定义在肯定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指掌握自己学习的力量，也就是具有对学习的各个方面都能自我做打算的力量。”Holec认为打算学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习力量的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec,1985; Little, 1991; Dickinson, 1995）。 自主学习的讨论近年来在中国进展快速。但与西方学

2、生相比，中国学生被认为“依靠大纲，学习被动，缺乏自主性”（Pierson, 1996）。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的服从、守纪和勤奋，而无视独立、共性和创新”（Evans,20xx）。 因此，培育学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培育的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和讨论。 基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的全部41位英语教师进展了一次具体的调查，以便从中发觉问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的力量。 2 调查过程和方法 本次调查主要采纳问卷和访谈的形式，于20x

3、x年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进展了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大局部，如下：（1） 在提高学生自主学习力量过程中教师和学生应分别担当什么样的责任（包含13个问题）；（2） 学生的决策力量如何（包含11个问题）；（3） 学生在课堂内外应进展哪些活动（包含16个问题）。为了比拟教师与学生对自主学习态度的不同，同时给20xx级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。 问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一，Holec1981年提出的自主学习的五个方面确立学习目标；确立学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价

4、学习效果。问卷的设计正是以Holec的关于自主学习的内容进展设计的。其次，Littlewood将自主学习分为前摄性学习（proactive learning）和反响性学习（reactive learning）。“反响性学习，指的是学习者不会主动地去制造学习方向，但一旦方向被引发出来，能使学习者自主地安排利用全部资源以到达自己的目标”（Littlewood,1999）。他指出，自主的核心是学习者担当学习的力量和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项为哪一项对学习动机的调查。这是基于Deci & Ryan（1985）的理论：将学习动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外部动机

5、（extrinsic motivation），而自主学习是内在动机的一个必要的组成局部。 对教师的访谈包括六个问题：（1）你如何理解“自主学习”？（2）你认为自主学习重要吗？为什么？（3）你平常鼓舞学生在课堂内外的自主学习吗？都实行什么方法？（4）你认为教师的最重要的作用是什么？（5）你的学生的自主学习力量如何？（6）你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培育吗？哪些方面？ 3 调查结果 笔者将对教师的问卷调查结果根据三个标题进展统计，全部的数字都是以百分比（%）表示。同时与对学生的调查作比拟。 . 教师对自己职责和学生职责的看法（表1） 表1说明，多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程

6、度的职责。70%以上的教师认为在以下活动中他们应担当主要责任：10）指出学生的学习弱点（90.2%），3）选择课堂上应用的学习材料（85%），4）选择课堂上进展的活动（80%），6）刺激学生的学习兴趣（78.1%），12）评价学生的学习状况（77.5%），7）确保学生的进步（75%）。 概括地说，教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中，教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题，也说明类似的看法，主要有：将自己的阅历传授给学生；向学生指出正确的学习方向和目标；教师是专家，是协调者，是引导者，是导游，是朋友，等等；教师选择学习材料，制定学习规划，是提高培

7、育自主学习效率的重要手段。 3.2教师对学生决策力量的看法（表2） 表二显示出大多数教师的看法（40-58.5%）集中在“还可以”一栏中（其中“评价学习状况”最高，为58.5%）。认为学生的“力量很差”的有“确定课堂上的学习目标”（45%），“打算课堂上下一步的学习内容”（35.9%）和“确定课外学习目标”（30.8%）。这说明教师认为担负起这些活动的责任应当是他们，而不是学生。但总的来说，调查结果说明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的自主学习的潜力的。 好玩的是，在后续访谈中，对于问题“你学生的自主学习力量如何”，多数教师认为学生“挺差”，或“不太好”。以下是一些教师的评价：“有约10%

8、的学生会主动学习，但多数更情愿用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的好处，但他们的训练却经常远离自主学习的培育。因此，还要很长时间才能到达这种自主力量。”教师认为阻碍学生自主力量进展的因素是学生总是感觉太忙，或其它学科负担过重。 3.3教师向学生推举的学习活动（表3） 如表三所示的16项课外活动中，超过半数的教师“有时”和“常常”鼓舞学生进展的活动有以下九项：29）阅读英语报纸（“有时”和“常常”合95.1%），31）阅读英语杂志和书籍（“有时”和“常常”合87.8%），26）登记新词汇及意义（“有时”和“常常”合83%），37）看英文电影（“有时”和“常常”合78%），32）观看英语电

9、视节目（“有时”和“常常”合78%），39）扫瞄英文网页（“有时”和“常常”合75.6%），35）与英美国家人交谈（“有时”和“常常”合70.7%），30）写英文电子邮件（“有时”和“常常”合62.5%），34）听英文歌曲（“有时”和“常常”合53.7%）。 95%的教师“有时”和“常常”鼓舞学生向教师提出建议，全部的教师“有时”和“常常”鼓舞学生课堂上提出问题。然而，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为教师很少接受他们提出的建议，往往都是教师打算做什么。而且教师推举的活动也与学生实际上进展的活动有些不同。其中，有两项活动教师“很少”鼓舞学生去做但学生却“常常”做的，分别是：27）用英语给笔友

10、写信（“从未”和“很少”合82.9%），28）看四周的英语布告（“从未”和“很少”合56%）。而这两项活动，学生“常常”做，分别占学生总数的71.2%和82%。 另一方面，有些活动教师“常常”鼓舞学生做但学生却“很少”做：33）听英语播送，36）与朋友练习说英语，25）自学语法书，29）阅读英语报纸。 4 几点思索 此讨论供应了大量的数据和信息来说明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查实行的是自我报告的形式，但教师的答复还是比拟牢靠，能够说明问题的。 (1) 教师在鼓舞学生自主学习时，最好要依照学生的兴趣进展活动。否则，就可能铺张了时间和精力，却收不到预期的效果。 (2) 问卷调查

11、说明，多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标，认为这些都应当是自己的职责。这说明教师认为学生还不具备做这些打算的力量，认为让学生做是费时费劲的。 (3) 调查示意出教师对学生的自主学习的培育不是特别积极，说明教师还未做出充分的预备。这从肯定程度上制约了学生自主学习的积极性，应当引起教师的思索和留意。 大学生自主学习力量调查报告2 作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大局部的学生根本上无所事事，成天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个详细的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于马上步入社会这个剧烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要

12、的。那么了解大学生自主学习力量的状况，并且能够实行相应的有效的对策，变成了大学课堂一项重要的任务。为此，我们就针对大学生自主学习力量进展了一次深入的调查，以求能够帮忙大学生熬炼自主学习的力量。 一、讨论方法和讨论对象 放假归来的一些大学生，利用随机调查的方法对他们进展调查讨论，了解大学生自主学习状况，并做记录。 二、大学生自主学习力量的现状及问题 大学是一个相对自由的环境，摆脱了高中学习中“以教为主”的教学模式，而是以自我发挥学习潜能为主。很多过惯了“牢笼”里被动学习的同学，或许在大学学习中迷失了方向，不知道该怎样来面对大量的时间和资源。 1、年级构成 本次调查的对象以大一学生居多，大一期间学

13、生的自主学习力量影响其学习效果，更关乎其以后把握学问的力量和进展的程度，所以大一学生的自主学习力量状况尤其值得我们关注。 2、自主学习力量的意识 3、学习兴趣和积极性 4、新时代大学生的学习形式 5、学习的目标分析 三、自主学习力量存在问题的缘由分析 1、学校方面 学校没有一个自主学习的气氛，供应给学生自主学习的设备不多。图书馆自习室只有自习的地方，却没有一个可以让学生自主探讨和与学习伙伴争论场所，除了图书馆外，教学区也没有给学生供应可以自主学习的场地。自主学习在硬件上就受到了很大的限制。图书馆的图书室供应的书籍比拟少，许多专业书籍都找不到。阅览室的杂志也相对缺少。电子阅览室不仅网速很，慢，开

14、放的时间也短。学校没有一个自主学习的系统，没有对学生强调自主学习的重要性，安排课程的时候也没有充分考虑给学生更多自主学习的时间。宿舍治理较松，学生晚上深夜不归的现象常常发生，学生的睡眠时间得不到保证，直接影响学习的效率。 2、教师方面 教学观念难以根本转变，对自主学习的教学模式不适应，大学的许多教师都不注意学生自主学习力量的培育，没有营造良好的自主学习课堂，没有注意开发学生的制造性思维。在课堂上只是自己在讲，与学生没有一个互动。教学过程中不注意学生的主体地位，不敬重学生的主体精神，教学还是“填鸭式的满堂灌”，阻碍了学生独立思索力量的形成及主动探究的学习精神的培育，从而阻碍其自主学习力量的进展。

15、 3、学生自身因素 作为一名大学生，自主学生力量的培育还是要靠自己，学校、教师都只是次要的，更重要的是学生自身的因素。对于学生来说，影响自主学习力量的因素有以下几点： （1）对“自主学习”不了解，只停留在意识上，没有落实到行动中大学生经过了中小学阶段的学习，根本上形成了独立学习的力量，把握了一些学习策略，但是，对于自主学习的了解不多，只停留在表意上，在他们看来，自主学习就是自己一个学习，这个误会让许多学生只是靠自己在茫目的学，却没有真正做到自主的去学。也不会与同学争论，只是自己一个人钻在书中，最终成了名副其实的书呆子。而很大一部人清晰自主学习，也尝试着用这种学习方法学习，但是坚持不了多久。 （2）有“自主学习”的意识，但学习依靠性强 自主学习是与传统的承受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、制造等方法来实现学习目标。大局部学生都已经意识到自主学习的重要性，都盼望有自我学习的时间。但是学生在详细的学习过程中仍旧依靠于教师、教室以及面授辅导课，