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1、11核舟记【预习提示】自主阅读，了解说明对象及其特点；积累有关“想象”的名言；完成基础知识的自主学习。【相关课程标准】阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。【教学目标】1.练习诵读，培养语感，品味、积累词句，提高文言文阅读能力。2.体会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。3.掌握“抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。4.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。【评价任务】1.诵读课文，能概括故事情节，培养语感。2.品读课文中描写性语句，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。3.合作探究，掌握有条理地说明事物的顺序。
2、4.联系生活实际，培养民族自豪感。【教学过程】一、激活思维，导读文本(导入新课)学习任务：欣赏图片，谈感想。投影展示：核舟图片(学生谈感想)教师指导：微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。“核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长曾不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故“大苏泛赤壁”。板书课题：核舟记。展示学习目标。二、展示预习成果
3、，梳理基础知识(预习检测)学习任务：结合“预习提示”，梳理基础知识。1.生字词。2.作家作品。3.展示课前收集的有关“想象”的名言佳句。三、整体感知，梳理文章结构1.本文属于什么文体？与记叙文有何区别？明确：本文属于说明文。说明文是以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用文体。主要用来帮助人们完整地了解、认识事物的形势、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性，其特点为：内容的知识性，材料的科学性，语言的通俗性，表达方式的解说性，结构的条理性，功能的实用性。而记叙文以写人记事为主，具体而形象地反映社会现实生活，基本特点是叙述性和具象性。2.梳理结构。
4、第一部分(1)：概括介绍王叔远的雕刻技艺，交代核舟和王叔远的关系及其雕刻的主题，给读者一个总体印象。第二部分(25)：写核舟及舟上的全部情景。第三部分(6)：总计核舟上的人、物的项目和数目，赞叹核舟的艺术技巧。首尾两段为总说，中间部分为分说，是“总分总”的结构形式。四、研读课文，理清写作顺序1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现：核舟是什么？核舟上有什么？你在核舟上发现了什么？以此为话题进行全班交流。2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学展示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容
5、。3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。(1)教师引导学生理清文章的整体思路。(2)辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，再写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。学生齐读第25段。(3)探究思考。提问：舟的正面，不是按照“船头船舱船尾”的顺序写的，而是将船头和船舱的顺序颠倒了来写，请探究这样写的原因。(明确)原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样写可以引发读者的阅读兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写
6、景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵24段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。5.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方表明是“泛舟”呢？学生根据问题提示，读课文，思考。点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”，船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。教师总结：
7、我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺，另一方面是借助作者的细致观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。五、揣摩语言，品味文中生动传神的描写1.揣摩下列语句：(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。(4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读这四句话。教师示范分析第(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱
8、不羁的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学生选例，师生一起评点：如第(1)句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。再如第(3)(4)句描写，细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。2.教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想象空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想象，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想象的。六、布置作业学习任务：综合实践，巩固练习。1.请根据你的积累，联系本课所学，写一个你熟悉的工艺品，发挥想象，用生动的语言、合理的顺序来说明。2.完成相关练习。【板书设计】
