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1、让评价成为教学的助手湖 滨 小 学李 艳 飞让评价成为教学的助手新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。在课堂教学中，教师的言语评价能起到相当重要的作用。为了促进学生健康、持续的发展，我们必须转变课堂评价理念，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。一、变单一性为多样性如果身为学生地你整节课只听到“表扬他！”“啪啪啪啪啪”“你真聪明”“嘿嘿，你真棒！”这样的声音，或者看到老师长年累月忙忙碌碌地奖励同学们“聪明星”，你将作何感想？老是用鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会
2、让学生感到厌倦。事实上我们完全可以在口头言语的评价上机智多变，最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，最好能让学生学而不厌，听而不倦。同时，我们可以将言语评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真诚地赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。二、变模糊性为导向性何谓模糊性评价？我认为，模糊性评价就是对学生的思考成果、发言不置可否、不分正误、不论高下、不作诊断、不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领悟方法。如一位教师在讲授穷人一课
3、时，大家围绕着一位同学提出的问题进行了讨论：“文中写道：这一天到十二点钟左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早？” 生：她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以师：好（示意该生坐下）（学生继续发言）师：（最后总结）大家说得都很好，我们就讨论到这里。上例中，教师的两次评价都不妥。我们试着设计一下这几种处理方法：不用作评价，不置可否；一锤定音，告之答案：不对，其实是因为启发思考，以评促读：为什么身体可能有病？为什么习惯很晚睡呢？比较答案，深化认识；再听听别人的意见，看哪一种更合理呢？综上所述可知：第种态度暧昧，对不确切的、肤浅的认识不置可否，学生的误解很可能得到默认，其他学生也将接受这种结论或仍
4、然感到迷惑不解，有些误人子弟、害人不浅，第种授人以鱼，未授人以渔。第、种指明了方向，能启迪学生深入思考。评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。比如：“你很会学习，善于抓住文中的重点词句联系上下文来体会！”“说得多好啊！好就好在一个有字上。一个有字，带出了一串玻璃名称，比第一次节省了多少字！同学们，这就叫会说！”（同时竖起大拇指）“这位同学读书真细心，连老师没发觉的地方，他都发现了，老师要向你学习！大家都要向他学习，不迷信书本，因为书上也有疏忽的地方呢。大家都应像他这样，一字不宜疏，句句悟其神”。对于
5、不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，老师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误码率，明确是非；对于多元解读见仁见智的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。而多元解读后的总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，提示其结论及思维方式的异同。如落花生中“你愿做像苹果那样的人，还是做像花生那样的人”的辩论中，老师应归纳总结观点，表明自己的看法：“不论是做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人，是人的个性和存在方式，在这个社会都是需要的，都是可以的，没有好坏之分。只要你是一个对社会有用的人！”三、变程
6、序性为情趣性语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。高明的语文教师很善于变程序性评价为情趣性评价，以增强课堂教学效果。所谓程序性评价，是指例行公事式的、为评价而评价，以生硬的评价标准来评价学生的学习情况。如每每学生质疑、发言、朗读必定要予以例行的评价：问得好，问得很有价值；读得很好，读得很有感情；说得好，说得很深刻等等。这种评价，无所谓好坏，只是欠缺一种趣味和活力，欠缺一种灵动和情感，欠缺一种想象和意境。如果能深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与
7、机械，多了感性与灵动，少了程序性，多了情趣性，谓之情趣性评价。如有位老师执教草船借箭，指导学生朗读“大雾漫天”一句时：生：（读得平淡）师：很流利，但感情还不够，还有谁来读？生：（读得好了一些了）师：有进步，还有谁读得更好？生：（读出了雾大的感觉）师：读得好！像他这样读一读。在处理这句话的朗读评价时，如果换一种评价用语会更有趣味。如依次用小雾，很淡，诸葛亮借箭不但不能成功，还很危险！雾浓一些了，曹军在江面还是能识破诸葛亮的草船借箭之计！雾真大呀，果然是“大雾漫天”！学生在富有情趣的评价语中，笑语欢声，思维活跃，练习投入，效果很好。四、变预设性为预设性与生成性相结合新课程中的语文教学中预设性评价仍
8、有其重要的意义，这关系如同上课依然提倡备课进课堂一样。只有在你的评价评价语言库中储存足够多的课堂评价用语，掌握多种课堂评价方式及其运用方法，你才能信手拈来，运用自如。因此我认为，在进行教学设计时，也应适当考虑评价问题，不但要考虑评价方式在此时此地本文本课中如何恰当运用，以至于因文而异、自然妥贴，而且要考虑推陈出新，时时不同。事实上，许多名师高手都是从这样的点滴积累做起。用于永正老师的话讲，就是常常琢磨，处处推敲。所谓教育的机智并非空中楼阁，那课堂的精彩仍来自于课前的精心思考，来自于经验的成熟与老道，是因为他们在用更多的时间在备课，甚至在用一生的时间备课。因此，课堂评价的预设性其实是永远存在的。
9、同其他学科课程一样，语文课堂有其预设性，更多了许多生成性。请看例子：例：教师请同学们给“机“组词。生：鸡头的机。（学生哄笑不止）教师：（示意学生安静一下）你们别着急，他不一定说错，可能没把话说完。（转向那位学生）你说的是不是“机头”的“机”？学生：（恍然大悟）对，我说的“机头”是机器的头，不是小鸡的头。例：一位学生正在朗读桂林山水中最后一段描写桂林的山水结合之美的那段话。生：（读的情真意切，很有感情）出人意料，贴在黑板上的一张桂林山水教学挂图正巧掉了下来。师：你把桂林山水中的文字都读活了，读得真美，连这幅画都自愧不如，我把自己画的这幅画送给你吧。例：支玉恒老师在教学晏子使楚时，开课时请一位学生
10、上黑板板书课题。生：（板书课题时，“晏子”两个字写得很大，而“楚”写得很小，整体看起来很不协调，全班哄堂大笑）教师：（不慌不忙）大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的。你们都在预习时都读进课文，对晏子佩不佩服？生：（齐）佩服。教师：喜欢楚王吗？生：（齐）不喜欢。教师：是啊，请看，这位同学写的课题？生：（很多同学马上领悟，纷纷投去羡慕的眼光，很多同学自发鼓起掌来。）上述几例中，教师面临的问题都是备课中始料不及的，教师巧妙的处理，即兴的评价，都是植根于科学的教育理念、深厚的科学文化底蕴、扎实的日常教学功底。那种充满个性魅力的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。6
