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1、21、与朱元思书教学目标：1.巩固复习，背诵课文。2.体会文言作品中语言文字运用的妙处，展开联想，感受作者的情感。3.结合自己的阅读体验，表达自己的阅读感受。学情分析：与朱元思书是人教版八年级下册第五单元的文章。本单元教学要求“在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；体会语言运用的妙处。”结合单元教学要求，我将本课设定为两课时。在第一课时中疏通了文意，尝试了课文背诵。在第二课时中重点培养学生“借助生动贴切的文字感受作者情感”并“结合自己的阅读体验，表达阅读感受”的能力。本节课的授课对象是我校八年级学生。他们已经具备一定的品析文言文语言的能力，能够借助文言词句感受作者的情感，但
2、对作者情感的把握过于表面化，不够深入、具体，仍需教师辅助、引导。教学重点：把握文言作品中生动贴切的文字，展开联想，感受作者的情感。教学难点：结合自己的阅读体验，表达自己的阅读感受。教学方法：讲授法 朗读法 合作探究法 授课课时：第二课时授课内容:一、导入：师：上节课我们在疏通了文章内容的基础上尝试了课文背诵。这节课我们先来巩固一下背诵的成果。齐声背诵与朱元思书。学生背诵。二、新授：师：大家背得既整齐又准确，让我再次领略了“吴均体”的语言风格特色。这节课我们就要从文章的语言着手，来感受文字背后的情感！齐读本节课的学习任务。（幻灯：探究如何感受文字背后的情感？）学生齐读。师：看文章第一自然段。在这
3、段文字中，你感受到了作者的哪些情感？是怎样感受到的？ 学生发言，教师倾听。师：同学们说出了各自的感受，我也来谈一谈。在读第一句的时候，我首先想到：吴均选择了一个什么样的天气出行？是由哪个词语感受到的？“净”的意思是（消散）师：风消烟散，天气晴朗，吴均泛舟江上。抬眼望去，“天山共色”。读到这一句，我产生了疑惑（期待学生提问）师：是呀，天和山怎么会是同样的颜色呢？学生陈述自己的看法。师：大家看到过天山共色的情形吗？让我们来亲眼见证一下（幻灯展示图片）师：这是拍摄到的富春江实景，从图上我们可以看到，近处的山是绿色的，而远处的山则呈现蓝色。这是因为：空气对光有散射和吸收作用。散射光中蓝光是最多的我们在
4、向远处看时，由于距离远，远山反射光会被空气不断吸收，使其本身颜色变弱逐渐被蓝色散射光所掩盖。所以我们会觉得远山呈现的是蓝色。由此可见，“天山共色”是作者极目远眺所见之景。可以看得这样远，说明当时的天气是十分晴朗的，天空一碧如洗。我们来感受一下：在一个风消烟散，天高气爽的晴朗日子里，吴均泛舟江上，举目远眺，在视线的尽头，连绵的群山高耸入云，与天相连。此时此刻，他的内心会有什么样的感受呢？（心情愉悦，无比舒畅）在第一自然段中，我们感受到了作者内心的愉悦、轻松以及对山水的赞美。这么丰富的情感，我们能用声音表达出来吗？请同学们两人一组，选择自己最有感觉的句子读给对方听，尝试读出文字背后的情感。好，让我
5、们读起来。学生两人一组朗读，教师个别指导。师：请同学来小结一下，在第一自然段中，我们是如何感受到文字背后的情感的呢？学生发言。师：我们来具体回顾一下。（幻灯：示例）学生齐读。示例：“净”“共色”这两个词语似乎让我们看到：在一个风消烟散、天高气爽的晴朗日子里，吴均泛舟江上。举目远眺，在视线的尽头，连绵的群山高耸入云，与天相连。此时此刻，他的内心该是多么的愉悦、舒畅的！师：借助生动贴切的词语让自己仿若身临其境，一步步感受到作者内心的情感。（板书：借助生动贴切的词语感受作者情感）师：好，接下来我们就以二、三自然段为例，练习：借助生动贴切的文字感受作者内心的情感。要求以小组合作的形式来完成。每组首先确
6、定要探究的句子，然后根据我们的探究结论，参照示例，用一段文字展示你们的合作成果。限时8分钟，开始。学生小组讨论，教师巡视。师：好，请各组上交合作成果，也请各组的发言人做好准备。各组展示，发言人朗读合作成果。师：各组的合作成果展示完毕，同学们是否有补充意见？学生补充发言。师：我们的探究活动就到这里，请同学们总结一下，在这节课中，你获得了哪些阅读经验，和大家分享一下。学生发言。三、总结：这节课，我们以与朱元思书为例，探究了“如何感受文字背后的情感”。从中我们学到了一种阅读方法：（幻灯）“借助生动贴切的文字感受作者情感”。其实，在作文创作过程中，我们也可以“借助生动贴切的文字，表达自己的情感。”这样，它又成为了一种写作方法。师：好，这节课就到这里，作业是（幻灯）：把与朱元思书改写成现代文，要求（学生齐读）“借助生动贴切的文字，表达自己的情感”。期待同学们的佳作。下课。板书：与朱元思书 吴 均借助生动贴切的文字感受作者的情感
